муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Кашарская средняя общеобразовательная школа
ПРИНЯТА
педагогическим советом
МБОУ Кашарской СОШ
Протокол от 2 .08 .2014 г.№1
УТВЕРЖДЕНА
приказ от 2 .08.201 г. №
Директор МБОУ Кашарской СОШ
___________ С.А. Будяков
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МБОУ КАШАРСКОЙ СРЕДНЕЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
сл. Кашары
2014 г.
Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ...............................................................................................................4
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................4
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ..............................................................................................4
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................. 10
1.2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .................................................................................................... 10
1.2.2.ВЕДУЩИЕ ЦЕЛЕВЫЕ УСТАНОВКИ И
ОСНОВНЫЕ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ .................. 16
1.2.3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНЫХ И МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ПРОГРАММ
.................................................................................................................................................
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .................................. 41
1.3.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .................................................................................................... 41
1.3.2. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ................................................... 45
1.3.3. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ...........................................47
1.3.4. ОСОБЕННОСТИ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ................................................... 48
1.3.5. СИСТЕМА ВНУТРИШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ И
ПОРТФЕЛЬ ДОСТИЖЕНИЙ КАК ИНСТРУМЕНТЫ ДИНАМИКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ 52
1.3.6. ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА ВЫПУСКНИКА И ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ ОСНОВНОГО К
СРЕДНЕМУ (ПОЛНОМУ) ОБЩЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ ................................................................... 54
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
РАЗДЕЛ ............................................................................................ 56
2.1 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .......................................................................................................... 56
2.2.ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ ............................................... 74
2.3 ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .......................................................................................................... 77
2.4. Программа коррекционной работы……………………………………..111
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................ 117
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .................................................... 117
3.2.Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования………………………………………………..138
3.2.1.Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования…………………………………..138
3.2.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................... 147
3.2.3. ФИНАНСОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ................................................................................ 15249
3.2.4. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ........................................................................................................................ 152
3.2.5. ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................... 153
3.2.6. СЕТЕВОЙ ГРАФИК ( ДОРОЖНАЯ КАРТА) ПО ФОРМИРОВАНИЮ
НЕОБХОДИМОЙ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………………………….153
3.2.7. КОНТРОЛЬ СОСТОЯНИЯ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ВВЕДЕНИЯ И
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ……………………………………………………………………160
Введение. Общие положения.
Основная образовательная программа МБОУ Кашарской СОШ
определяет содержание и организацию образовательного процесса и
направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их
духовно-нравственное и интеллектуальное развитие, социальное и
личностное становление. Основные компоненты программы создают
условия для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа соответствует принципам
государственной политики :1) признания приоритетности образования;
2) обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость
дискриминации в сфере образования; 3) гуманистический характер
образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения ,
трудолюбия , гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования;4) Защита и развитие
этнокультурных особенностей и традиций народов Российской
Федерации в условиях многонационального государства;5) светский
характер образования; 6)свобода выбора получения образования согласно
склонностям и потребностям человека, создание условий для
самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей,
включая предоставление права выбора форм получения образования,
форм обучения, организации, осуществляющей образовательную
деятельность, направленности образования в пределах , предоставленной
системой образования, а также предоставление педагогическим
работникам свободы в выборе форм обучения , методов обучения и
воспитания; 7) демократический характер управления образованием,
обеспечение прав педагогических работников , обучающихся, родителей
( законных представителей) несовершеннолетних обучающихся на
участие в управлении образовательным учреждением.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации основной образовательной программы основного общего
образования — обеспечение выполнения требований Стандарта.
Достижение
образовательным
поставленной
учреждением
цели
при
основной
разработке
и
реализации
образовательной
программы
основного общего образования
предусматривает решение
следующих
основных задач:
— формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование
обучающихся,
обеспечивающие
их
социальную
успешность,
развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетент-ностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, госу-дарственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования;
— обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
— установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему
усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на
соответствующем
культурном
уровне
развития
личности,
созданию
необходимых условий для её самореализации;
— обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участ-ников;
— взаимодействие образовательного учреждения при реализации основ-ной
образовательной программы с социальными партнёрами;
— выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том
числе социальной практики, с использованием возможностей образователь-ных
учреждений дополнительного образования детей;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
— участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
— включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
— социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профес-
сиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных
педагогов,
сотрудничестве
с
базовыми
предприятиями,
учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной
работы;
— сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, которыйпредполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социаль-ной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достиженияжелаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
— признание
решающей
роли
содержания
образования,
способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологичес-ких
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения
при
построении
образовательного
процесса
и
определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых
детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируетсяс учётом психологопедагогических особенностей развитиядетей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерныхдля начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-
технического компонентов, становление которой осуществляется в форме
учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося —
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет)
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса
в
различные
учебно-предметные
области,
качественного
преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и
переходаот самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных плановво временной перспективе;
—с
формированием
ориентирующего
на
у
обучающегося
общекультурные
научного
образцы,
типа
нормы,
мышления,
эталоны
и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации
и
сотрудничества;
развитием
учебного
сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничестваот классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционнолабораторной, исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадаетс предкритической
фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11—13 лет, 5— 7 классы), характеризующемуся началом перехода от
детства
к
взрослости,
при
котором
центральным
и
специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у
него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы)
характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
— особой
чувствительностью
к
морально-этическому
«кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой,
в
связи
с
возникновением
чувства
взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование
на
данном
возрастном
этапе
нравственных понятий
и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной
неуверенностью
кульминационной
точкой
в
этом
(нормативный
подросткового
кризиса
кризис
с
его
независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных
взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирования новообразований познавательной сферы, качеств и
свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с
адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и
методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка
развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
1 . 2 . Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного
общего
образования
(далее
—
планируемые
результаты)
представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых
результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу
образовательной программы.
Они обеспечивают связь между
требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с
другой.
В
соответствии
с
требованиями
Стандарта
система
планируемых
результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и
описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те,
которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную
итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от обучающихся овладения системойучебных действий (универсальных и
специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных,
коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые
результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы
учебно-познавательных
и
учебно-практических
задач,
предъявляемых
обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в
том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознаниютеоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмови процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов,
схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивыхсвязей и отношений
между объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку
навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как
результата использования знако-символических средств и/или логических
операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерп-ретации, оценки,
классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с
известным
1
; требующие от обучающихся более глубокого понимания
изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
В том числе с освоенным учебным материалом из других областей знания или с
учебным материалом, изучаемым в ином содержательном контексте.
1
создания или исследования новой информации, преобразования известной
информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия
решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки
оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с
заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения
неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный
результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку
навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей,
темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения,
призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулиров-ки
и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта,
оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка
самоорганизации
и
саморегуляции,
наделяющие обучающихся функциями организации выполнения задания:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в
выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления
материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы2;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии,что требует от обучающихся
Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты с заранее известными
требованиями, предъявляемыми к качеству работыили критериями её оценки, в ходе
выполнения которых контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
2
самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с
позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и
способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих
на результаты и качество выполнения
3
задания и/или самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование4ценностно-смысловыхустановок, что требует от обучающихся
выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой
проблеме
на
личностных
основе
имеющихся
ценностях,
представлений
нравственно-этических
о
социальных и/или
нормах,
эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции
или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие
педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения
эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых
навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого
подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства
обучающихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет
определять
динамическую
картину
развития
обучающихся,
поощрять
Например, что помогает/мешает или что полезно/вредно, чтонравится/не нравится и др.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО оценка выполнениятакого рода заданий
проводится исключительно с целью оценки эффективности деятельности образовательных
учреждений с использованием неперсонифи-цированных процедур. Данные о
достиженииэтих результатов могут накапливаться в портфеле достижений ученика, однако
любое их использование, в том числе в целях аккредитацииобразовательного учреждения,
возможно только в соответствии с федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
3
4
продвижения
обучающихся,
выстраивать
индивидуальные
траектории
движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования, описывающие основной, сущностный вклад
каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся, их
способностей5. Этот блок результатов отражает такие общие цели образования,
как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей
обучающихся
средствами
различных
предметов.
Оценка
достижения этой группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур,
допускающих
предоставление
неперсонифицированной
характеризуют
и
информации,
эффективность
использование
а
деятельности
исключительно
полученные
системы
результаты
образова-ния
на
федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ. Эти результаты приводятсяв блоках «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» 6 к каждому разделу учебной
программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебнопрактических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения
каждого раздела программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится»,
ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных
действий
с
изучаемым
опорным
учебным
материалом
ожидается
от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат их значимость
для решения основных задач образования на данной ступени и необходимость
для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
Эти результаты приводятся в пояснительных записках к планируемым результатам по
каждой учебной или междисциплинарной программе. В настоящем издании представлены в
виде сводной пояснительной записки.
6
Планируемые результаты, относящиеся к блоку «Выпускник получит возможность
научиться», выделяются далее курсивом.
5
достижения большинством обучающихся — как минимум на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся. Иными
словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на
опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо
для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть
освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной
целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку «Выпускник
научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться
как в ходе обучения (с помощью оценки и портфеля достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка
достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня
служит единственным основанием для положительного решения вопроса о
возможности перехода на следующую ступень обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся
планируемые результаты, характеризующие систему учебных действий в
отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание
опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего
изучения
соответствующий
данного
планируемым
продемонстрировать
только
предмета.
результатам
отдельные
Уровень
этой
достижений,
группы,
мотивированные
и
могут
способные
обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной
сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данной
ступени
обучения.
Оценка
достижения
этих
целей
ведётся
преимущественно
в
ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут
включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения
— предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение
более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить
динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не
является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В
ряде случаев достижение планируемых результатов этого блока целесообразно
вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать в виде накопленной оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает
тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Родной
язык», «Литература», «Родная литература», «Иностранный язык», «Второй
иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информати-
ка»,
«Физика»,
«Биология»,
«Химия»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы
получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и
предметная)
ющихся,
и
общепользовательская
составляющие
ИКТ-компетентность
психолого-педагогическую
и
обуча-
инструментальную
основы формирования способности и готовности к освоению систематических
знаний,
их
самостоятельному
пополнению,
переносу
и
интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности
к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены
основы
формально-логического
мышления,
рефлексии,
что
будет
способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к
фактам, но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных
возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию
способности
к
целеполаганию,
самостоятельной
постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной
деятельности
как
особой
формы
учебной
работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в
ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в
том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить
способность
к
разработке
нескольких
вариантов
решений,
к
поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого
решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся
освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом
научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на
основе мысленного построения различных предположений и их последующей
проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в
формах учебного исследования,учебного проекта, в ходе освоения системы
научных понятий у выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный
опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных
точек
зрения,
взглядов,
характерных
для
разных
социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции.Обуча-ющиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планиро-вания
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового,
подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый
навык
осмысленного
чтения,
получат
возможность
приобрести
навык
рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами
чтения:
ознакомительным,
изучающим,
просмотровым,
поисковым
и
выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про
себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут
способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ
установки
социальных
и
компетенций
моральные
нормы,
(включая
опыт
ценностно-
социальных и
смысловые
межличностных
отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе
учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору
направления профильного образования.
В частности, формированию готовности и способностик выбору
направления профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания
и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и
избирательности интересов;
• реализация
уровневого
подхода
как
в
преподавании(на
основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению
планируемых результатов),
так ив оценочных процедурах
(на основе
дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыковрефлексии на
основе использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том
числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных
возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов,
вводимых образовательным учреждением 7 ; программы формирования ИКТкомпетентности
школьников;
программы
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы
профессиональной
ориентации;
программы
экологического
образования;
программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о
рынке
труда
и
требованиях,
предъявляемых
различными
массовыми
востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего
труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной
и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов,
склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями
профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания,
включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их
реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать
свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Предлагаемые с этой целью факультативы должны быть ограниченыпо объёму (от 32
до 68 часов) и обязательно заканчиваться процедурами самооценки и оценкой презентации
выполненных учебных работ.
7
Ведущим
способом
решения
этой
задачи
является
формирование
способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению моральноэтических и психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные
задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои
действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими
людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять
цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования
речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта
регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной
компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного аппарата,регулярному обращению в учебном процессе к
использованию
общеучебных
умений,
знаково-символических
широкого спектра логических действий и операций.
средств,
При
изучении
учебных
предметов
обучающиеся
усовершенствуют
приобретённые на первой ступени навыки работыс информацией и пополнят
их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической
форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий —
концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информациив компьютерных
и
некомпьютерных
источниках
информации,
приобретут
навык
формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они
научатся
осуществлять
поиск
информации
в
Интернете,
школьном
информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием
поисковых
сервисов,
строить
поисковые
запросы
в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся
приобретут
потребность
поиска
дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения
информации
на
персональном
компьютере,
в
информационной
среде
учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и
организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме
гипермедиа (т. е. сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными
информационными компонентами).
Обучающиеся
смогут
использовать
информацию
для
установления
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств
фактов
в
различных
учебных
и
практических
ситуациях,
ситуациях
моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а
также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на
основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся
жизненным опытом.
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ
1.2.3.1. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и
границах
России,
её
географических
особенностях,
знание
основных
исторических событий развития государственности и общества; знание истории
и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ
социально-политического
устройства
—
представление
о
государственной организации России, знание государственной символики
(герб, флаг, гимн), знание государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина,
ориентация
в
правовом
пространстве
государственно-
общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных
ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного
наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация,
понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В
рамках
ценностного
и
эмоционального
компонентовбудут
сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою
страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичнос-ти;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к
окружающим,
нетерпимость
к
любым
видам
насилия
и
готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство
гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при
их нарушении.
В
рамках
деятельностного
(поведенческого)
компонентабудут
сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в
детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной
жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного
уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении
взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социальноисторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смы- слообразу-ющей
функции познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к
учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданскойидентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учётапозиций участников дилеммы,
ориентации на их мотивыи чувства; устойчивое следование в поведении
моральнымнормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживаниячувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей,
преобразование
практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий
контроль
результату и по способу действия; актуальный контроль на
по
уровне
произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия
и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и
по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития
процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельнои адекватно
учитывать условия и средства их достижения;
• выделять
альтернативные
способы
достижения
целии
выбирать
наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в
форме
осознанного
управления
своим
поведением
и
деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по
решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудностькак меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достиженияцели определённой
сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудностии препятствия на
пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций
в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
не враждебным для оппонентов образом;
• задавать
вопросы,
необходимые
для
организации
собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять
взаимный
контроль
и
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками,
определять
цели
и
функции
участников,
способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь
убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих
чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых
действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других
людей, в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учётаинтересов и позиций
всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения
конфликтов;
договариваться
и
приходить
к
общему
решению
в
совместнойдеятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместногодействия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение
цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований
собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении
проблем, участвовать в дискуссиии аргументировать свою позицию, владеть
монологическойи
диалогической
формами
речи
в
соответствии
с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическимпринципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания
к личности другого,адекватного межличностного восприятия, готовности
адекватно реагировать на нужды других, в частности оказыватьпомощь и
эмоциональную поддержку партнёрам в процесседостижения общей цели
совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных
решений;
• в совместной деятельности чётко формулироватьцели группы и
позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения
этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять
расширенный
поиск
информации
с
использованием
ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять
логическую
отношений, ограничение понятия;
операцию
установления
родовидовых
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от
видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к
понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения;
• структурировать
тексты,
включая
умение
выделять
главное
и
второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений,
понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении,
образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основеприменения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии)и выводы на основе
аргументации.
1.2.3.2. ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
• правильно
включать
и
выключать
устройства
ИКТ,
входить
в
операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия
с
экранными
объектами
(перемещение
курсора,
выделение,
прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное
подключение
к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том
числе через Интернет, размещать в информационной среде различные
информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные
психологические особенности восприятияинформации человеком.
Примечание:
предметов
результаты
«Технология»,
достигаются
«Информатика»,
внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
преимущественно
а
также
во
в
рамках
внеурочной
и
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса
обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и
результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять
для
фиксации
отдельные
элементы
объектов
и
процессов,
обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков
в соответствии с поставленной целью;
• проводить
возможностей
обработку
цифровых
специальных
фотографий
компьютерных
с
использованием
инструментов,
создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить
возможностей
обработку
специальных
цифровых
звукозаписей
компьютерных
с
использованием
инструментов,
проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно
в рамках естественных наук, предметов «Искусство», «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Физическая культура», а также во внеурочной
деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать
текст
на
русском
языке
с
использованием
слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответст-вии
с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе
нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля
русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
Примечание:
результаты
достигаются
преимущественно
в
рамках
предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», а
также во внеурочной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать
различные
геометрические
объекты
с
использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием
специализированных
компьютерных
устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
инструментов
и
Примечание:
предметов
результаты
«Технология»,
достигаются
преимущественно
«Обществознание»,
«География»,
в
рамках
«История»,
«Математика», а также во внеурочной деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишныеи кинестетические
синтезаторы для решения творческихзадач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмическими, концептуальными, классификационными, организационными, родства и
др.),
картами
(географическими,
хронологическими)
и
спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры,
элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание
сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информа-ционном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать
дизайн
сообщений
в
соответствиис
задачами
и
средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятиивнутренние и внешние
ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники (включая
двуязычные).
Примечание:
результаты
достигаются
преимущественно
в
рамках
предметов «Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать
с
аудиовидеоподдержкой,
включая
выступление
перед
дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с
использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного
обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать
в
социальных
сетях,
работатьв
группе
над
сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательныхсетях;
• взаимодействовать
с
партнёрами
с
использованиемвозможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете,
поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализиро-вать
результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьюте-ре,
в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные,
каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять
базы данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать
системы папок и размещать в них нужные информационные источники,
размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информациив Интернете в ходе
учебной деятельности.
Примечание:
результаты
достигаются
преимущественно
в
рамках
предметов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других
предметов.
Анализ
информации,
математическая
обработка
данных
в
исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их
обработки, в том числе статистической, и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить
результаты измерений и других цифровыхданных и обрабатывать их, в том
числе статистическии с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых
ресурсов.
Примечание:
результаты
достигаются
преимущественно
в
рамках
естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать
и
моделировать
с
использованием
материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать
виртуальные
и
реальные
объектыи
процессы,
использовать системы автоматизированногопроектирования.
Примечание:
результаты
достигаются
преимущественно
в
рамках
естественных наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика»,
«Обществознание».
1.2.3.3. ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
• выбирать
и
использовать
методы,
релевантные
рассматриваемой
проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии,
опровержение,
контрпример,
индуктивные
и
дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать
наблюдение,
такие
постановка
эксперимент,
теоретическое
естественно-научные
проблемы,
методы
выдвижение
моделирование,
использование
обоснование,
установление
и
приёмы,
«хорошей
гипотезы»,
математических
границ
как
моделей,
применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное
историческое
описание,
объяснение,
использование
статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно
задумывать,
планировать
исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
и
выполнять
учебное
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
• использовать
такие
естественно-научные
методыи
приёмы,
как
абстрагирование от привходящих факторов,проверка на совместимость с
другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний,характерные для
социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск
исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира:
целостное отображение мира, образность, художественный вымысел,
органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного,
оригинальность;
• целенаправленно
и
осознанно
развивать
свои
коммуникативные
способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверностьполученных знаний,
за качество выполненного проекта.
1.2.3.4. СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять
основные
текстовые
и
внетекстовые
компоненты:
обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять
части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять
его
основные
элементы,
сопоставлять
формы
выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они
тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
• преобразовывать
текст,
используя
новые
формы
представления
информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от
одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковыхсредств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
— оценивать
утверждения,
сделанные
в
тексте,
исходя
из
своих
представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и
его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность
имеющейся
информации,
обнаруживать
недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения
этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов
для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречии-вой
или конфликтной ситуации.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, направленный на обеспечение качества
образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования.
Её
основными
функциями
являются
ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов
деятельности
образовательных
учреждений
и
педагогических
кадров
(соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные
используются
для
оценки
состояния
и
тенденций
развития
системы
образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки
результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают
требования
Стандарта,
которые
конкретизируются
в
планируемых
результатах освоения обучающимися основной образова-тельной программы
основного общего образования.
Итоговая
оценка
результатов
освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования определяется по результатам
помежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой
результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образователь-ных
достижений
обучающихся,
отражают
динамику
формирования
их
способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и
навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в
ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Результаты
итоговой
аттестации
выпускников(в
том
числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных
8
результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, необходимых для продолжения образования.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е. является
внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой
оценки подготовки выпускников на ступени основного общего образования в
В соответствии с ФГОС ООО к результатам индивидуальных достижений
обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации
обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и
других личностныхрезультатов освоения обучающимися основной образовательной
программы должна осуществляться в ходе различных мониторинговыхисследований на
основе неперсонифииированных процедур.
8
соответствии со структурой планируемых результатов выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех
изучаемых предметов.
При оценке результатов деятельности образовательныхучреждений и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых
предметов. Основными процедурами этой оценки служат аккредитация
образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а также
мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития системобразования
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
основного общего образования, составляющие содержание первых, целевых
блоков планируемых результатов всех изучаемых предметов. Основными
процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного
уровня.
При
этом
дополнительно
используются
обобщённые
данные,
полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных
учреждений и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо
предоставление и использование исключительнонеперсонифици-рованной
(анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации
об
условиях
и
особенностях
деятельности
субъектов
образовательного процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает
комплексный подходк оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки
и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним
из
проявлений
уровневого
подхода
является
оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения»,
при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного
продолжения
образования
и
реально
достигаемого
большинством
обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индиви-дуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции образовательного учреждения относится:
1) описание организации и содержания: а) промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой
оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация
инструментария
для
итоговой
оценки
достижения
планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях
организации: а) оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля; б) промежуточной аттестации (системы
внутри- школьного мониторинга); в) итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для
итоговой оценки достижения планируемых результатов по предметам и/или
междисциплинарным программам, вводимым образовательным учрежде-нием;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки
деятельности педагогов и образовательного учреждения в целом в целях
организации системы внутришкольного контроля.
Описание организации и содержания промежуточной аттестации, итоговой
оценки и оценки проектной деятельности (п. 1) приводится в соответствующем
разделе
в
образовательной
программе
образовательного
учреждения.
Используемый образовательным учреждением инструментарий для стартовой
диагностики и итоговой оценки (п.п. 2—5) приводится в Приложении к
образовательной программе образовательного учреждения.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех
компонентов
образовательного
процесса,
включая
внеурочную
деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичностиличности;
2) готовность
к
переходу
к
самообразованию
на
основеучебно-
познавательной мотивации,в том числе готовностьк выбору направления
профильного образования;
3) сформированность
социальных
компетенций,
включая
ценностно-
смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижениеобучающимися
личностных результатов не выносится наитоговую оценку, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифици- рованных мониторинговых исследований
на основе централизованно разработанного инструментария. К их проведению
должны
быть
привлечены
специалисты,
не
работающие
в
данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в
сфере
психологической
диагностики
развития
личности
в
детском
и
подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений.
В
текущем
образовательном
процессе
возможна
ограниченная
оценкасформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся
в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и
ближайшего социального окружения, общественнополезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выборсвоей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования,
проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего
образования;
5) ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средства-ми различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими
системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации
образовательного учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных». В текущем
учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих
достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности обучающегося и может использоватьсяисключительно в целях личностного развития обучающихся.
Рекомендации
по
оценке
динамики
формирования
вышеназванных
личностных результатов в рамках системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений приводятся в отдельном пособии 9.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
Рекомендации по оценке динамики формирования личностных результатов будут
опубликованы в пособии издательства «Просвещение»«Оценка динамики образовательных
достижений в основной школе».
9
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального
проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ
(как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества
или самоорганизации.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование
этих результатов
обеспечивается
за
счёт
основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями
Стандарта
является
способность
к
решению
учебно-
познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с
учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение
базового уровня достиженийкак точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому
уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону
недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся
целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует
освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по
профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка
«хорошо» (отметка «4»);
• высокий
уровень
достижения
планируемых
результатов,
оценка
«отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте
освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с
учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии
устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по
нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по
предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по
данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых
ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный
уровень
достижений,
оценка
«неудовлетворительно»
(отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об
отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не
освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает
большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в
знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может
выполнять
отдельные
задания
повышенного
уровня.
Данная
группа
обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует
специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний
и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о
наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее
обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют
низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию
интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета
для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать
основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных
процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки (в соответствии с выделенными уровнями)
необходимо описать достижения базового уровня (в терминах знаний и умений,
которые
необходимо
продемонстрировать),
за
которые
обучающийся
обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются
и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений.
Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а
на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в
освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно
фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному
ознакомлению,
отработке
и
осознаниютеоретических
моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания),
стандартных алгоритмови процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
техни-ческих и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета, созданиюи использованию моделей изучаемых объектов и процессов,
схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений
между объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки
являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических
и
итоговых
проверочных
работ
по
всемучебным
предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения
Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5.
Система
достижений
и
внутришкольного
портфель
мониторинга
достижений
как
образовательных
инструменты
динамики
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения
об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного
учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими
которой
являются
материалы
стартовой
диагностики
и
материалы,
фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения,
позволяет
достаточно
полно
и
всесторонне
оценивать
как
динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный
мониторинг
образовательных
достижений
ведётся
каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов,
классных журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных
носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут
быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого
включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать
и/или
поддерживать
активность
и
учебную
мотивацию
самостоятельность,
обучающихся,
расширять
возможности
поощрять
обучения
их
и
самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе
самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности
познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском
коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием обучающимися
портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как
показывает
опыт,
он
индивидуальных оценок,
может
быть
отнесён
к
разряду
аутентичных
ориентированных на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том
числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности:
творческой,
оздоровительной,
социальной,
трудовой
коммуникативной,
деятельности,
протекающей
физкультурнокак
в
рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе
результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования10 и основную область использования портфеля достижений подростков, в
его состав целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том
числе сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной
деятельности.
И в частности, такую ведущую педагогическую задачу основногообщего образования,
как предоставление подросткам возможностейдля пробы ими своих сил в различных
предметах и/или видах деятельности.
10
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы
внутренней оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для
портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
основного к среднему (полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник
научится»
планируемых
результатов
основного
общего
образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достиже-ний
по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию
(далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют
выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику
образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за
итоговые работы, индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА,
характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым
предметам,
а
также
уровень
овладения
метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному
предмету, а также об овладении обучающимся основными познавательными,
регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности
к проектированию и осуществлению целесообразной и результативной
деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных классными руководителями и учителямиотдельных предметов по
каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы основного общего
образования и выдачи документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение
о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается педагогическим
советом с учётом динамики образовательных достижений выпускника и
контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования
и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в профильные классы
старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом
успехов и проблем обучающихся.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами мониторинга образовательных достижений и
другими объективными показателями.
2. Содержательный раздел
2 . 1 . Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного образования (далее — программа развития универсальных учебных
действий)
конкретизирует
требования
Стандарта
к
личностным
и
метапредметным результатам освоения основной образовательной програм-мы
основного
общего
образования,
дополняет
традиционное
содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки
программ по учебным предметам, курсам, а также программ внеурочной
деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной
школе определяет:
— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных
подходов,
обеспечивающих
эффективное
их
усвоение
обучающимися,
взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
развитию УУД;
— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных,
регулятивных
и
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими
результатами освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
— ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий,
место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы,
внеурочные занятия и т. п.;
— связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
— основные направления деятельности по развитию УУД в основной
школе, описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так
и внеурочную деятельность обучающихся;
— условия развития УУД;
— преемственность программы развития универсальных учебных действий
при переходе от начального к основному общему образованию.
Целью программы развития универсальных учебных действий является
обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего
потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществ-ляется с учётом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
подростка. Универсальные учебные действия представ-ляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию
мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к
себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных
учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных
учебных действий.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация)
функционирование
и
развитие
универсальных
учебных
действий
(коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества
проектирует
определённые
достижения
и
результаты
подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится
деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии
УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом
смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика
учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и
умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов
формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 1.2.3.
настоящей основной образовательной программы.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе
лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно
активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей
образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в
учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия
обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве
замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё
это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследова-тельской
деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей,
возможностей
оперативной
и
самостоятельной
обработки
результатов
экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры
общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной
школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но
и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ
курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для
развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном
содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в
основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать
умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация,
представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать
информацию для нахождения более простого способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить и предложить своё адекватное
решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации
(тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её
решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе
возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображение предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
—ролевые игры;
— групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или
групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями
организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика
подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого
рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта,
выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для
внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских
дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными
явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение
различных
информации,
творческих
работ,
подготовку
предусматривающих
предварительного
сбор
наброска,
и
обработку
черновой
и
окончательной версий, обсуждение и презентацию 11.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не
является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных
действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по
Например, написание сочинения, подготовка сценария и созданиевидеоклипа,
создание компьютерной анимации, создание макета объекта с заданными свойствами,
проведение различных опросов с последующей обработкой данных и т. п.
11
разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно
быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем
использования
соответствующих действий.
При этом
особенно важно
учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является
уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без
исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебноисследовательскую
и
проектную
деятельность,
имеющую
следующие
особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как
их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая
деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности
подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на
развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость
для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть
организована таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои
потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих
видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности
подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду
деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно
учесть следующие моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы,
иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет
проведён учителем безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования
должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед
другом и взаимопомощи;
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так
и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая
включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и
методов,
адекватных
поставленным
целям;
планирование,
определение
последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или
исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом
проекта или целями исследования; представление результатов;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность,
собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует
считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное,
личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для
исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой
исследовательской
и
проектной
работы,
которая
рассматривается
как
показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Типология
форм
организации
проектной
деятельности
(проектов)
обучающихся в образовательном учреждении может быть представлена по
следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский,
творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой
(ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический
механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области
знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5
человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках
школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой
(в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности
(продолжительности)
проекта:
от
проекта-урока
до
многолетнего проекта;
• дидактической
цели:
ознакомление
обучающихся
с
методами
и
технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и
дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация
потенциала личности и пр.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности
будущей деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического
использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий
учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок—рассказ об учёных,
урок—защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на
открытие», урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными
продуманными
образовательными
формами
целями,
контроля.
программой
Образовательные
деятельности,
экспедиции
предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том
числе и исследовательского характера;
• факультативные
занятия,
предполагающие
углублённое
изучение
предмета, дают большие возможности для реализации на них учебноисследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой
работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том
числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в
совместные занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся
преимущественно индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на
переменах, в групповых играх, спортивных соревнованиях, в домашней
обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся:
дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничестваформирование коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в
более ранние сроки), с более высокими показателями и в более широком
спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия
можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным
условием совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения
различных для участников моделей действия в качестве средства для получения
продукта совместной работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения
различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимо-понимание
позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и
действия другого участника, включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение),
обеспечивающую реализацию процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и
определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности
и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного
действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под
совместной
деятельностью
понимается
обмен
действиями
и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между
учителем
и учениками и между самими обучающимися
в процессе
формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так
и в отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении
ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов
взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из
участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного
выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в
зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления,
понимать и учитывать при выполнении задания позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного
действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель
направляет обучающихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это
порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование
умения
общаться
и
взаимодействовать
с
другими
обучающимися.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по
отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам).
Разновозрастное
учебное
сотрудничество
предполагает,
что
младшим
подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений
(например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их
работы
в
позиции
разновозрастного
ученика
учебного
в
мотивационном
сотрудничества
отношении.
является
мощным
Ситуация
резервом
повышения учебной мотивации в критический период развития обуча-ющихся.
Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими
средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для
себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать
необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя
ступень
школьного
образования
является
исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в
проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут
выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один
отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть инфор-мацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем
учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта
ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром обучающегося
выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью
вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения
функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками. Последние
две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества,
свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность,
индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с
помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная
тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в
письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы
обучающихся со своей и чужой точками зрения может стать письменная
дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем трёх лет совместные
действия обучающихся строятся преимущественно через устные формы
учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения,
отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки
зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности
к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического
взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого
— основное звено школы (5—9 классы), где может произойти следующий шаг
в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным формам ведения
дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей
как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для
начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и
научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения
о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших
подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым
другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления
школьника
содействует
фиксированию
наиболее
важных
моментов
в
изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противо-речия,
высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и
др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии
возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным
причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятель-ности,
предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также
дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков.
Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных
целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться
так, чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом
качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности
в
ходе
тренинга
вырабатывают
необходимые
навыки
социального
взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время
отстаивать
свои
права.
В
тренинге
создаётся
специфический
вид
эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В
ходе
тренингов
коммуникативной
компетентности
подростков
необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и выработке
элементарных правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно,
чтобы современные подростки осознавали, что культура поведения является
неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое
проигрывание
успешно
отрабатываются
навыки
культуры
общения,
усваиваются знания этикета.
Рефлексия
В
наиболее
широком
значении
рефлексия
рассматривается
как
специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать
собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные
отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки)и
практического преобразования. Задача рефлексии — осознание внешнего и
внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых,
это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом
выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие
координацию действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом
контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу
как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на
первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение
задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий
и выделения
их оснований.
В рамках исследований этой сферы и
сформировалось широко распространённое понимание феномена рефлексии в
качестве направленности мышления на самоё себя, на собственные процессы и
собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к
рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов
учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо
осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную
конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких
целей добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных
по отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание
общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных
учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных
операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация
учебной деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное
изобретение
недостающего
(практически это перевод учебной задачи в творческую).
способа
действия
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в
развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем, что
обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического
общения. Хотя программное содержание и формы образовательного процесса
за последние 10—15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения
«учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений. В
определённой степени причиной этого является ригидность педагогических
установок, определяющих авторитарное отношение учителя к обучающемуся.
Анализ
педагогического
общения
позволяет
выделить
такие
виды
педагогического стиля, как авторитарный (директивный), демократический и
либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля
рассматривается достаточно широко как стратегия всей педагоги-ческой
деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из
составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и
партнёрскую.
Партнёрская
позиция
может
быть
признана
адекватной
возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в
первую очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый
этап в жизни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия
с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность
в самовыражении, самосознании и самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны,
является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой
стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на
ступени среднего (полного) общего образования, перехода к профильному
обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на
этой
ступени
образования
приобретает
черты
деятельности
по
саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий
закладываются
основы
теоретического
,формального
и
рефлексивного
мышления, появляются способности рассуждать на основе общих посылок,
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся
способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие
высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые
начинает наблюдаться умение длительное время удерживать внимание на
отвлечённом, логически организованном материале. Интеллектуализируется
процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных
связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным
материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных
зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования
является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных,
коммуникативных,
обеспечивающих
способность
познавательных,
к
организации
регулятивных
сферах,
самостоятельной
учебной
деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и
способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются
средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить
возможности всех учебных предметов для решения общих задач обучения,
приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время
такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего
мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности
обучающихся. Это определило необходимость выделить в примерных
программах
не
только
содержание
знаний,
но
и
содержание
видов
деятельности, включающих конкретные УУД. Именно этот аспект примерных
программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и
социально ориентированной направленности процесса образования на данной
ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Примерные программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В данном разделе примерной основной образовательной программы
основного общего образования приводится основное содержание курсов по
всем обязательным предметам на ступени основного общего образования (за
исключением родного языка и родной литературы), которое должно быть в
полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ
учебных предметов, курсов.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, курсов,
предусмотренных к изучению на ступени основного общего образования
МБОУ Кашарской СОШ, приведено в Приложении к данной основной
образовательной программе.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего
создание соответствующей социальной среды развития обучающихся и
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов
многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на
обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации,
профессиональной
ориентации,
формирование
экологической
культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни.
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего
образования
является
социально-педагогическая
поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной
цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование
творческого
способности
потенциала
в
к
духовному
учебно-игровой,
развитию,
реализации
предметно-продуктивной,
социально ориентированной, общественно полезной деятельности на основе
традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования,
самовоспитания
и
универсальной
духовно-нравственной
компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных
традициях,
внутренней
установке
личности
школьника
поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности
подростка
формулировать
собственные
нравст-венные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной
и общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости
поведения, ориентированного на благо других людей и определяемого
традиционными
представлениями
о
добре
и
зле,
справедливом
и
несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций народов России;
• укрепление
у
подростка
позитивной
самоуважения и жизненного оптимизма;
нравственной
самооценки,
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать
свою
нравственно
оправданную
позицию,
проявлять
критичность
к
собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
• развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений
и
интересов,
осознание
нравственного
значения
будущего
профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности;
• формирование
экологической
культуры,
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в
себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориальнокультурной общности, этнического сообщества, российской гражданской
нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество,
заботы о процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества
с педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении
личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в
процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социали-зации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных
на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений
с представителями различных социальных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи
другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традицион-ным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным
убеждениям других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни
человека, семьи и общества, роли традиционных религий в историческом и
культурном развитии России;
• формирование
культуры
межэтнического
общения,
уважения
к
культурным, религиозным традициям, образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и
успешного развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость
членов семьи, взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально- психологическом
благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических
традиций семей своего народа, других народов России.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся для
более полного достижения цели духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся (национального воспитательного идеала) с учётом
национальных
и
региональных
условий
и
особенностей
организации
образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей).
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон
духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обуча-ющимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему
народу, своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода
личнаяи
национальная,
гражданского
общества,
доверие
к
социальная
людям,
институтам
солидарность,
многообразие и уважение культур и народов);
государства
мирво
всём
и
мире,
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое государство, демократическое государство, социальное государство;
закон
и
правопорядок,социальная
компетентность,
социаль-ная
ответственность,служение Отечеству, ответственность за насто-ящее и будущее
своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности: нравственный выбор; жизньи смысл жизни; справедливость;
милосердие;
честь;
достоинство;
уважение
родителей;
уважение
дос-
тоинствадругого человека, равноправие, ответственность, любовьи верность;
забота
о
старших
и
младших;
свобода
совестии
вероиспове-дания;
толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, форми-руемоена
основе
межконфессионального
диалога;
духовно-нравственное
развитие
личности);
• воспитание
экологической
культуры,
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни (ценности: жизнь во всехеё проявлениях;
экологическая
безопасность;
экологическаяграмотность;
физическое,
физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое,
духовное
здоровье;
экологическая
целесообразныйздоровый
и
ресурсосбережение;экологическая
культура;
безопасный
этика;
экологически
образ
экологическая
жизни;
ответственность;
социальное партнёрство для улучшения экологического качества окружающей
среды; устойчивое развитие обществав гармонии с природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии (ценности: научноезнание, стремление к познанию и истине,
научная
картина
мира,
нравственный
смысл
учения
и
самообразования,интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и
людям
труда;
нравственный
смысл
труда,
творчествои
созидание;
целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности:
красота, гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в
творчествеи искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга
и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций. Образовательное учреждение может
отдавать приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
личности
гражданина
России,
конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и
системой ценностей задачи, виды и формы деятельности.
2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания,
то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. В содержании программы должны быть
актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в
культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных
традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое
пространство
образовательного
учреждения.
Аксиологический принцип позволяет его дифференцировать, включить в него
разные общественные субъекты. В пределах системы базовых национальных
ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в
формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного
выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей
к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного
развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип
диалогического
общения
со
значимыми
другими.
В
формировании ценностей большую роль играет диалогическое общение
подростка со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми
взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами
равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной
системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического
общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
подростковом возрасте идентификация является ведущим механизмом развития
ценностно-смысловой
сферы
личности.
Духовно-нравственное
развитие
личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает
идентификационный
механизм
—
происходит
проекция
собственных
возможностей на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть
свои
лучшие
качества,
осуществившиеся
в
пока
образе
ещё
другого.
скрытые
в
нём
Идентификация
самом,
в
но
сочетании
уже
со
следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную
рефлексию личности, мораль — способность подростка формулировать
собственные нравственные обязательства, социальную ответственность —
готовность личности поступать в соответствии с моралью и требовать этого от
других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс развития, воспитания и социализации личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной актив-ности,
в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания и социализации современных подростков возможна при условии
согласования (прежде всего, на основе общих духовных и общественных
идеалов,
ценностей)
социально-педагогической
общественных субъектов: школы,
семьи,
деятельности
учреждений
различных
дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общест-венных
организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения,
педагогического коллектива школы в организации социально-педагогического
партнёрства должна быть ведущей, определяющей ценности, содержание,
формы и методы воспитания и социализации обучающихся в учебной,
внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности. Социальнопедагогическое взаимодействие школы и других общественных субъектов
осуществляется
в
рамках
Программы
воспитания
и
социализации
обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых
проблем. Личностные и общественные проблемы являются основными
стимулами развития человека. Их решение требует не только внешней
активности,
но
и
существенной
перестройки
внутреннего
душевного,
духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть
ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая
значимым другим педагогическая поддержка процесса развития личности
воспитанника в ходе совместного решения стоящих перед ним личностно и
общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществ-ляется
на основе базовых национальных ценностей. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами
культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и своевременную социализацию. В социальном
плане подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства
к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной
социализации подростка.
2.3.4. Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• общее
представление
о
политическом
устройстве
российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства,
их историческом
происхождении и социально-культурном
значении, о ключевых ценностях современного общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их
истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и
лиц, охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей
Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и
важнейших событий отечественной истории;
• негативное
отношение
к
нарушениям
порядка
в
классе,
школе,
общественных местах, к невыполнению человеком своих общественных
обязанностей, к антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и
обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических
установок,
знаний
и
навыков,
позволяющих
обучающимся
успешно
действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения
со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным
окружением в процессе решения личностных и общественно значимых
проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор,
референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник,
собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной
группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель,
сотрудник и др.;
• формирование
собственного
конструктивного
стиля
общественного
поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать герои-ческие
традиции многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и
поступать по законам совести, добра и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных,
учебно-трудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать
трудности и доводить начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и
поступков; готовность к самоограничению для достижения собственных
нравственных идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную
программу самовоспитания;
• понимание
и сознательное
принятие
нравственных норм
взаимо-
отношений в семье; осознание значения семьи для жизни человека, его
личностного и социального развития, продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма
и иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорби-тельным словам и
действиям, нарушениям общественного порядка.
Воспитание
экологической
культуры,
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего
народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской
идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту,
демонстрировать
экологическое
мышление
и
экологическую
грамотность в разных формах деятельности;
• понимание
взаимной
связи
здоровья,
экологического
качества
окружающей среды и экологической культуры человека;
• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического
(сила,
ловкость,
выносливость),
физиологического
(работоспособность, устойчивость к заболеваниям), психического (умствен-ная
работоспособность,
эмоциональное
благополучие),
социально-
психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с
окружающими людьми); репродуктивного (забота о своём здоровье как
будущего родителя); духовного (иерархия ценностей); их зависимости от
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-соци- альной среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации,
избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия
деятельности человека
в
природе, оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на
здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение
качества окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание
основ
законодательства
в
области
защиты
здоровья
и
экологического качества окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение
способами
социального
взаимодействия
по
вопросам
улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных
профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития
общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлече-ние
их к организации общественно значимой экологически ориентированной
деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной
гигиены и санитарии; рациональной организации режима дня, питания;
занятиям физической культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и
творчеству для успешной социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных
напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и
общества, их роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в
течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и
общества, в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и
уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать
время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем
месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять
инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные
риски;
• готовность к выбору профиля
обучения
на
следующей ступени
образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему
профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в
мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои
интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать
дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и
порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы
и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в
образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой
формы познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об
основных правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о
символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение.
Знакомятся
с
героическими
страницами
истории
России,
жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным
местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического
содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов
России (в процессе бесед, сюжет- но-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся
с
важнейшими
событиями
в
истории
нашей
страны,
содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед,
проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке
и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с
представителями
общественных
организаций,
посильного
участия
в
социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
в
проведении
игр
военно-патриотического
содержания,
конкурсов
и
спортивных соревнований, сюжет- но-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и
проведения национально-культурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся
с
биографиями
выпускников,
явивших
собой
достойные
примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
Овладевают
самовнушение,
формами
и
методами
самообязательство,
самовоспитания:
самопереключение,
самокритика,
эмоционально-
мысленный перенос в положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений
в основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления: участвуют в принятии решений руководящих органов
образовательного
учреждения;
решают
вопросы,
связанные
с
самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы
в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и
обязанностей; защищают права обучающихся на всех уровнях управления
школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в
реализации посильных социальных проектов — проведении практических
разовых мероприятий или организации систематических программ, решающих
конкретную
социальную
проблему
школы,
городского
или
сельского
поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и
видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные
отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений
людей, участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу,
родному краю.
Принимают
добровольное
участие
в
делах
благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых
существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно
участвуют в подготовке и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных
отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в
семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе
проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных
праздников, выполнения и презентации совместно с родителями творческих
проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание
экологической
культуры,
культуры
здорового
и
безопасного образа жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни
— проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для
младших школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают
фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и
городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и
домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать
мусор, сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в
практических делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных
конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут
краеведческую, поисковую, экологическую работу в местных и дальних
туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
Участвуют
в
практической
природоохранительной
деятельности,
в
деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей; создании и реализации коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом
экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в
различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютер-ных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от
ПАВ (научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско- юношеских
общественных
экологических
организаций,
мероприятиях,
проводимых
общественными экологическими организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
• систематические
и
целенаправленные
наблюдения
за
состоянием
окружающей среды своей местности, школы, своего жилища;
• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе,
населённом пункте;
• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и
воздуха, например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего
водоёма (пруда, речки, озера и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просвети-тельские
проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и
бизнес и др.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии
Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и
производства»,
конкурсов
научно-фантастических
проектов,
вечеров
неразгаданных тайн.
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей
среды.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные
пособия для школьных кабинетов, руководят техническими и предметными
кружками, познавательными играми обучающихся младших классов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные
предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых
знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих
родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций
«Труд нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования,
других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-
ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам
различных
профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий
(праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских
фирм
и
т. д.),
раскрывающих
перед
подростками
широкий
спектр
профессиональной и трудовой деятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования,
других
социальных
природоохранительная
институтов
деятельность,
(занятие
работа
народными
в
творческих
промыслами,
и
учебно-
производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных
объединений как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся
с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из
разных источников (в ходе выполнения информационных проектов —
дайджестов, электронных и бумажных справочников, энциклопедий, каталогов
с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч
с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения учебных предметов, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над
памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за
их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы
люди
вокруг
нас»
и
др.,
обсуждают
прочитанные
книги,
художественные фильмы, телевизионные передачи, компьютерные игры на
предмет их этического и эстетического содержания.
Получают
опыт
самореализации
в
различных
видах
творческой
деятельности, развивают умения выражать себя в доступных видах и формах
художественного творчества на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно-
краеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ,
включая посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением
в
образовательном
учреждении
своих
впечатлений
и
созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного
участка, стремятся внести красоту в домашний быт.
2.3.6. Совместная деятельность образовательного учреждения с
предприятиями, общественными организациями, системой
дополнительного образования по социализации обучающихся
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со
стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в
реализации собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность
обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной средой
школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания
обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.
Организационно-административный
этап
(ведущий
субъект
—
администрация школы) включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный
опыт обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные
образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе
гражданско-патриотических
ценностей,
партнёрства
и
сотрудничества,
приоритетов развития общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями
для
расширения
поля
социального
взаимодействия
обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающ-ихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социали-зации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся —
сверстников, учителей, родителей, сотрудников школы, представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание
условий
для
организованной
деятельности
школьных
социальных групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание
субъектного
характера
социализации
обучающегося,
развития его самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для
социальной деятельности личности с использованием знаний возрастной
физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды
социальных отношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей
для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных
отношений;
• использование
социальной
деятельности
как
ведущего
фактора
формирования личности обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности
обучающихся
с
опорой
на
мотив
деятельности
(желание,
осознание
необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование
активной
гражданской
позиции
и
ответственного
поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно
значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного
поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития,
адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, мораль-нонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных
сфер жизни окружающего социума;
• регулярное
переосмысление
внешних
взаимодействий
и
взаимо-
отношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том
числе с использованием дневников самонаблюдения и электронных днев-ников
в Интернете;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств как
личных, так и основанных на требованиях коллектива, формирование
моральных чувств, необходимых привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный
перенос в положение другого человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного
общего образования — дать обучающемуся представление об общественных
ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через
практику общественных отношений с различными социальными группами и
людьми с разными социальными статусами.
2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки
социализации обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе
обучения,
создания
дополнительных
пространств
самореализации
обучающихся с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также форм
участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального
воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования социальной среды школы. Основными формами педагогической
поддержки социализации являются ролевые игры, социализация обучающихся
в ходе познавательной деятельности, социализация обучающихся средствами
общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры. Структура ролевой игры только намечается и остаётся
открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые
роли, обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть
литературные персонажи или выдуманные герои. Игроки могут достаточно
свободно импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей,
определяя направление и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет
собой моделирование группой обучающихся той или иной ситуации, реальной
или вымышленной, имеющей место в историческом прошлом, настоящем или
будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций, моделирующих, социодрамати- ческих, идентификационных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители
различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие
значимые взрослые.
Педагогическая
поддержка
социализации
обучающихся
в
ходе
познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся,
организуемая в рамках системно- деятельностного подхода, предполагает в
качестве
основных форм
учебного
сотрудничества
сотрудничество
со
сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества
рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения
новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей.
Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках
познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм
сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного
самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и
компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных
отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с
развитием
гражданского
сознания
человека,
патриотических
чувств
и
понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных
инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника
общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся
должны иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
• решать
вопросы,
связанные
с
самообслуживанием,
поддержанием
порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать
выполнение
обучающимися
основных
прав
и
обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность
общественных
организаций
и
органов
ученического
самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися
собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образователь-ным
процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающ-ихся
является их включение в общественно значимые дела, социальные и
культурные практики. Организация и проведение таких практик могут
осуществляться
педагогами
квалифицированными
совместно
представителями
с
родителями
общественных
обучающихся,
и
традиционных
религиозных организаций, учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами
трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор
первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности
в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму
трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного
развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации,
созидания, творческого и профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его
результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других
должны стать основными признаками различных форм трудовой деятель-ности
как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда,
элементы волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между
конкурентно-ориентированной моделью социализации будущего выпускника и
его социальными императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна
быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему
жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных
видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная
с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских,
общественно
полезная
работа,
профессионально
ориентированная
производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для
проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий,
прежде всего из числа родителей обучающихся.
2.3.8. Организация работы по формированию экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
Формирование
осознанного
отношения
к
собственному
здоровью,
устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах,
оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование
личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике
работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и
отдых в период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного
использования индивидуальных особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах
и
правилах
закаливания,
выбор
соответствующих
возрасту
физических нагрузок и их видов;
• представление
о
рисках для
здоровья
неадекватных
нагрузок
и
использования биостимуляторов;
• потребность
в
физической культурой;
двигательной
активности
и
ежедневных
занятиях
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные
занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической
культуры.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание,
состояние
кожных
покровов)
с
учётом
собственных
индивидуальных
особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и
физического напряжения;
• навыки
самоконтроля
за
собственным
состоянием,
чувствами
в
стрессовых ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной
жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь
чёткие представления о возможностях управления своим физическим и
психологическим
состоянием
без
использования
медикаментозных
и
тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на
сохранение
и
укрепление
здоровья;
готовность
соблюдать
правила
рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки
этикета
являются
неотъемлемой
частью
общей
культуры
личности;
представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к
культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть
способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с
точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и
внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ
5
—
комплекс
мероприятий,
позволяющих
провести
профилактику разного рода зависимостей:
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости
бережного
отношения
к
нему;
расширение
знаний
обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности
соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции
своего поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать
ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья,
творческих,
о
неизбежных
негативных
интеллектуальных
последствиях
способностей
наркотизации
для
человека,
возможности
значимую
деятельность,
самореализации, достижения социального успеха;
• включение
подростков
в
социально
позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить
свои лучшие качества и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха)
на основе анализа своего режима;
• развитие
способности
контролировать
время,
проведённое
за
компьютером.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в
разных ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки,
поведение), а также поступки и поведение других людей.
2.3.11.
Мониторинг
эффективности
реализации
образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным
учреждением
Программы воспитания и социализации
обучающихся.
В
качестве
эффективности
основных
реализации
показателей
образовательным
и
объектов
учреждением
исследования
Программы
воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве
основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания,
деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип
объективности
предполагает
формализованность
оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных
взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной
профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на
обусловленность,
взаимодействие
и
влияние
различных
социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности
реализации
образовательным
социализации обучающихся.
учреждением
Программы
воспитания
и
2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся
Методологический
социализации
инструментарий
обучающихся
мониторинга
предусматривает
воспитания
использование
и
следующих
методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволя-ющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и
способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются
следующие виды опроса:
• анкетирование
—
эмпирический
социально-психологический метод
получения информации на основании ответов обучающихся на специально
подготовленные вопросы анкеты;
• интервью
—
вербально-коммуникативный
метод,
предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования
процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью
исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей
личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт
благоприятную
атмосферу
общения
и
условия
для
получения
более
достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в
проведении тематически направленного диалога между исследователем и
обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса
воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое
наблюдение
—
описательный
психолого-
педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование
следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых
или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и
которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как
основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
2.4. Программа коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
в
соответствии
со
Стандартом
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья 12 в освоении основной образовательной программы
основного общего образования.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но
имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
12
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психоло-гопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— формирование
зрелых
личностных
установок,
способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение
готовность
к
адаптивных
решению
возможностей
доступных
личности,
проблем
в
определяющих
различных
сферах
жизнедеятельности;
— развитие
коммуникативной
компетенции,
форм
и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
и
профессиональной
ориентации
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям)
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе от начального общего образования к
основному общему образованию, способствует достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения основной образова-тельной
программы основного общего образования, необходимых обуча-ющимся с
ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой развития
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на
ступени основного общего образования, программой формирования и развития
ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
— Соблюдение
интересов
ребёнка.
Принцип
определяет
позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррек-ции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также
всесторонний
многоуровневый
подход
специалистов
различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечи-вает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, формы
обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представи-телями)
вопроса
о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа
коррекционной
работы
на
ступени
основного
общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её
основное
содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
— определение
уровня
актуального
и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер
и личностных особенностей обучающихся;
— изучение
социальной
ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных программ основного общего
образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социаль-нопсихолого-педагогического
и
медицинского
сопровождения
в
условиях
образовательного процесса обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов
обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоциональноволевой, познавательной и речевой сфер;
— развитие
универсальных
учебных
действий
в
соответствии
с
требованиями основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование
способов
регуляции
поведения
и
эмоциональных
состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных
методов
и
приёмов
работы
с
обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному
и
осознанному
выбору
обучающимися
с
ограниченными
возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную
поддержку
образовательной
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим
работникам
—
вопросов,
связанных с
особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования
может реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с
другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при
наличии соответствующих ресурсов).
3. Организационный раздел
3.1. Базисный учебный план основного общего образования
«РАССМОТРЕН»
«Обсуждён и рекомендован
Советом школы
МБОУ Кашарской СОШ
Протокол
от ________2014г. №___
к утверждению»
педагогическим советом
Протокол
от _________2014г. №____
«УТВЕРЖДАЮ»
Приказ от _____.2014 № _
Директор
МБОУ Кашарской СОШ
___________ С.А. Будяков
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
Кашарской средней общеобразовательной школы
Кашарского района Ростовской области
на 2014-2015 учебный год
сл. Кашары
2014 год
Пояснительная записка к учебному плану
Нормативно - правовая основа формирования учебного плана
Учебный план МБОУ Кашарской СОШ - нормативный правовой
документ, устанавливающий перечень учебных предметов, курсов, дисциплин
и объем учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего
образования и классам (годам) обучения.
Учебный план МБОУ Кашарской СОШ на 2014-2015 учебный год
разработан на основе федерального базисного учебного плана (далее
БУП 2004), федерального компонента государственного образовательного
стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общ
его образования (далее ФКГОС), федерального государственного образовател
ьного стандарта начального общего и основного общего образования (далее
ФГОС НОО и ФГОС ООО), федеральных
нормативных
правовых
документов(приложение1),примерного учебного плана образовательных уч
реждений Ростовской области.
Учебный план отражает задачи и цели образовательной программы школы,
ориентированной на выполнение федерального компонента содержания
образования и разработку вариативного компонента, соответствующего
удовлетворению интересов и потребностей обучающихся.
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, состав учебных предметов, распределяет учебное время,
отводимое на освоение учебных предметов федерального компонента по
ступеням образования, а также объемы регионального и школьного
компонентов.
Учебный план
включает предметы федерального компонента
(инвариантная часть) и компонента образовательного учреждения (вариативная
часть). Компоненты представлены в следующем соотношении:
- федеральный компонент – 80% от общего нормативного времени, отводимого
на освоение основных образовательных программ общего образования;
- компонент образовательного учреждения – 20%.
Часы компонента образовательного учреждения (вариативной части)
используются: на усиление федерального компонента; на введения новых
учебных предметов, предметных курсов (на ступени среднего (полного)
общего
образования);
на организацию предпрофильной подготовки обучающихся.
Учебный план школы является инструментом в управлении качеством
образования. Основные принципы построения учебного плана:
-обязательность федерального компонента, обеспечивающего единство
образовательного пространства;
-целостность содержательных линий учебных дисциплин инвариантной и
вариативной частей;
-преемственность структуры и содержания начального, основного и среднего
(полного) общего образования;
-вариативность образования, обеспечивающая индивидуальные потребности в
выборе учебных предметов;
-дифференциация с целью реализации возрастных особенностей обучающихся
начальной, основной и средней ступеней образования;
-индивидуализация, позволяющая учитывать интересы, склонности и
способности обучающихся.
Принцип преемственности находит отражение в следующих позициях
учебного плана:
- распределение часов вариативной части на каждой ступени обучения следует
единой логике: усиливаются часы учебных предметов федерального
компонента, вводятся дополнительные единые предметы «ОБЖ» (5-7,9 классы),
основы духовно-нравственной культуры и светской этики (4-7 классы).
Содержание учебных предметов находит продолжение в компонентах
основной образовательной программы: программа духовно-нравственного
развития и воспитания школьников, программа социальной деятельности
обучающихся, программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни;
- УМК начального общего образования имеют продолжение в подборе УМК
для V-VI классов основной ступени общего образования;
- школа накопила опыт реализации вариативной части с определенным
содержанием, отражающим потенциальные возможности педагогического
коллектива и потребности социума: линия религиоведческого образования,
содержание здорового и безопасного образа жизни, гражданско-правового
поведения.
Соблюдение принципа преемственности позволяет сохранять системность и
целостность образовательного процесса.
Особенности учебного плана
Особенности учебного плана
основного общего образования
Главной задачей учебного плана 5-9 классов является изучение предметов,
способствующих освоению обучающимися общеобразовательных программ
общего образования, формирование склонностей, интересов и способностей
учащихся к самоопределению. Учебный план II ступени обучения является
базой для получения полного среднего образования.
Учебный план дает возможность совершенствовать и расширять круг
общих учебных умений, навыков и способов деятельности учащихся,
формирует элементы культуры, что является необходимым условием развития
и социализации учащихся.
В 2014-2015 учебном году МБОУ Кашарская СОШ на основной ступени
обучения реализует: в 5-х классах ФГОС основного общего образования, в 6-9х классах БУП 2004года.
Учебный план II ступени обучения определяет максимальный объем
учебной нагрузки обучающихся и распределяет учебное время, отводимое на
освоение обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса (ФГОС 5 класс), освоение федерального
компонента и компонента образовательного учреждения (БУП 2004) по
классам, соответственно: 5 класс – 32 часа, 6 класс – 33 часа, 7 класс – 35 часов, 8
класс – 36 часов, 9 класс – 36 часов (шестидневная неделя).
Федеральный компонент учебного плана 5-9 классов направлен на
реализацию следующих основных целей:
-формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных
знаниях, умениях, навыках и способах деятельности;
-приобретение опыта разнообразной деятельности (познание и самопознание),
-подготовка
к
осуществлению
осознанного
выбора
индивидуальной
образовательной и профессиональной траектории.
Федеральный компонент устанавливает обязательными для изучения
следующие предметы: «Русский язык» (5класс- 5 часов, 6 класс - 6 часов, 7 класс–
4 часа, 8 класс – 3 часа, 9 класс – 2 часа), «Литература» (5 класс – 3 часа, 6-8
классы – 2 часа , 9 класс – 3 часа), «Иностранный язык» (5-9 классы – 3 часа),
«Математика» (5-6 классы – 5 часов, «Алгебра» (7-9 классы – 3 часа),
«Геометрия» (7-9 классы – 2 часа), «Информатика и информационнокоммуникационные технологии» (8 класс - 1 час, 9 класс - 2 часа), ), «История»
(5-9 классы – 2 часа ), «Обществознание» (5-9 классы – 1 час), «Природоведение»
(5 класс – 2 часа), «Биология» (6 класс – 1 час, 7-9 классы – 2 часа), «География»
(6 класс – 1 час, 7-9 классы – 2 часа), «Физика» (7-9 классы -2 часа), «Химия» (8-9
классы – 2 часа), «Музыка» (5-7 классы - 1 час), «Изобразительное искусство» (5-7
классы – 1час), «Искусство» (8-9 классы – 1 час), «Технология» (5-7 классы – 2
часа, 8 класс – 1 час), «Основы безопасности жизнедеятельности» (8 класс – 1
час), «Физическая культура» (5-9 классы - 3 часа).
Компонент образовательного учреждения направлен:
= на расширение содержания учебных предметов федерального компонента
Базисного учебного плана: 6 класс - русский язык-0,5 часа; 5,7,8,9 классы русский язык – 1 час; 6 класс – литература – 1 час (согласно рекомендациям
регионального учебного плана с целью развития основ читательской
компетенции, овладения чтением как средством , совершенствования техники
чтения), 7 класс – литература – 0,5 часа; 5-6 классы – математика – 1 час; 7,9
классы – алгебра – 1 час; 8 класс – алгебра и геометрия по 0,5 часа; 7 классфизика- 0,5 часа; 6 класс – география – 0,5 часа; 6 класс – биология – 0,5 часа; 8
класс – химия –0,5 часа; 8 класс – технология – 1 час.
= представлен учебными предметами:
- «Основы безопасности жизнедеятельности» (5,6,7,9 классы – 1 час)
способствует воспитанию здорового образа жизни и чувства ответственности за
личную безопасность;
- «Черчение» (8-9 классы – 1 час), что позволяет учащимся освоить основы
черчения и графики, необходимые при поступлении в вузы на инженерные
специальности;
-«Основы светской этики» (5 класс – 1 час), с целью формирования у
младших подростков мотиваций к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России;
- «Технология» (9 класс-2 часа) поможет учащимся в выборе профессии,
жизненного пути с учетом своих склонностей, способностей, состояния
здоровья и потребностей рынка труда.
= представлен предметными курсами:
«Компьютерная графика»(7 класс – 0,5 часа), с целью формирования
у учащихся готовности к информационно-учебной деятельности,
выражающейся в их желании применять средства информационных
и коммуникационных технологий в любом предмете для реализации
учебных целей и саморазвития, пропедевтики понятий базового
курса школьной информатики;
«Основы правовых знаний» (7 класс – 0,5 часа, 8 класс – 0,5 часа)
для формирования представления о становлении и развитии
современных правовых систем; познакомить учащихся с историей
российского права; заложить основы правовой культуры;
«Практикум по краеведению» »(6 класс – 0,5 часа) с целью изучения
особенностей
природных компонентов окружающей местности,
формирования практических навыков в изучении природы
Кашарского района.
Учебный план МБОУ Кашарской СОШ (недельный) на 2014-2015 учебный год в
рамках реализации ФГОС основного общего образования.
Предметные области
Учебные предметы
Кол-во часов в неделю
5 класс
Обязательная часть
Филология
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Искусство
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
История
Обществознание
География
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
5
3
3
5
2
1
1
1
1
1
2
3
28
Технология
Физическая культура и ОБЖ
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Филология
Русский язык (модуль «Учимся
1
писать сочинения-рассуждения»)
Математика и
Математика (модуль «Практикум
1
информатика
по математике»)
Естественно-научные
Основы светской этики
1
предметы
Физическая культура и
ОБЖ
ОБЖ
Итого
Максимально допустимая недельная нагрузка
1
4
32
В соответствии с ФГОС ООО, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897,
основная образовательная программа основного общего образования
реализуется образовательным учреждением не только через учебную, но и
внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в 5-х классах направлена на решение следующих
задач:
усиление личностной направленности образования;
обеспечение благоприятной адаптации ребёнка в школе;
оптимизация учебной нагрузки обучающегося;
улучшение условий для развития ребёнка;
учёт возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
МБОУ Кашарская СОШ использует смешанную модель внеурочной
деятельности, которая включает в себя:
модель
дополнительного
образования
(использование
системы
дополнительного образования МБОУ Кашарской СОШ для реализации
внеурочной
деятельности
по
следующим
направлениям:
общеинтеллектуальное, познавательное, спортивно - оздоровительное,
общекультурное). Источники финансирования: в пределах фонда оплаты труда
МБОУ Кашарской СОШ.
- оптимизационную модель (в реализации внеурочной деятельности по
направлениям: социальное, общекультурное, духовно-нравственное –
принимают участие педагогические работники МБОУ Кашарской СОШ
(социальный педагог, педагог – психолог, старший вожатый, классные
руководители). Источники финансирования: в пределах фонда оплаты труда
МБОУ Кашарской СОШ.
Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня.
Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе
имеются следующие условия: столовая, в которой организовано двухразовое
питание, спортивный зал, кабинет ИЗО, кабинет музыки, актовый зал,
библиотека с читальным залом, компьютерный класс, кабинет психолога,
стадион, игровая площадка.
Школа располагает материальной и технической базой, обеспечивающей
организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся.
Занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные педагоги школы: учителя – предметники, классные руководители,
педагоги дополнительного образования, педагог-психолог, социальный педагог,
старший вожатый.
№п.
Внеурочная деятельность в 5 классе представлена
следующими направлениями:
Наименование
Направление внеурочной
Количество
п
1
2
Психологический практикум
«Новичок в средней школе»
«Математическая мозаика»
3
Клуб «В царстве смекалки»
4
7
Социальный практикум
«Тропинка к своему Я»
Спортивная секция
«Баскетбол»
Литературная мастерская
«Художественное слово»
«Тайны русского языка»
8
9
Практикум « Изучаем ПДД»
«Правила вежливости»
5
6
деятельности
Социальное
часов
1
Общеинтеллектуальное,
познавательное
Общеинтеллектуальное
познавательное
Социальное
1
Спортивно-оздоровительное
2
Общеинтеллектуальное
познавательное
Общеинтеллектуальное
познавательное
Социальное, общекультурное.
Духовно-нравственное
1
Итого
1
1
1
1
1
10
Учебный план МБОУ Кашарской СОШ (недельный) на 2014-2015 учебный год в
рамках реализации БУП-2004 для основного общего образования.
Учебные предметы
Количество часов в неделю
7а,б
8а,б,в
6а,б,в
Федеральный компонент
Русский язык
6
4
3
Литература
2
2
2
Иностранный язык
3
3
3
Математика
5
Алгебра
3
3
Геометрия
2
2
Информатика и ИКТ
1
История
2
2
2
Обществознание (включая экономику и право)
1
1
1
География
1
2
2
Биология
1
2
2
Химия
2
Физика
2
2
Музыка
1
1
ИЗО
1
1
Искусство
1
Физическая культура
3
3
3
ОБЖ
1
Технология
2
2
1
Итого
28
30
31
Компонент образовательного учреждения
Русский язык ( модуль «Учимся писать сочинения0,5
1
9а,б
2
3
3
3
2
2
2
1
2
2
2
2
1
3
30
рассуждения»)
Русский язык (модуль «Сочинение -рассуждение на
1
1
экзамене»)
Литература
Математика
Алгебра
Геометрия
География
Биология (модуль «Разговор о правильном питании»)
Химия
Физика
Практикум по краеведению
Практикум «Компьютерная графика»
Основы правовых знаний
Черчение
Технология
Основы безопасности жизнед-ти
Информационный курс «Я и моя профессия»
Итого
Всего
1
1
0,5
1
0,5
0,5
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
5
33
5
35
0,5
1
1
5
36
Особенности учебного плана среднего (полного) общего образования
Задачами учебного плана III ступени образования 10-11 классов является
изучение предметов, дающих учащимся возможность освоения программы
среднего (полного) общего образования, развития устойчивых познавательных
интересов, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности,
профессионального самоопределения учащихся.
Учебный план определяет максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся в 10-11 классах – 37 часов (шестидневная неделя).
Федеральный компонент учебного плана 10-11 классов направлен на реализацию
следующих основных целей: формирование у обучающихся гражданской
ответственности и правового самосознания, дифференциация обучения
старшеклассников, обеспечение обучающихся равными возможностями для
последующего профессионального образования и профессиональной деятельности.
Учебные предметы федерального компонента в учебном плане представлены на
двух уровнях: на базовом и профильном. Оба уровня имеют общеобразовательный
характер, но они ориентированы на приоритетное решение разных комплексных
задач. Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на
формирование общей культуры, связан с воспитательными и развивающими
задачами общего образования, задачами социализации. Профильный уровень
стандарта учебного предмета учащиеся выбирают, исходя из личных склонностей,
потребностей и ориентации на подготовку к последующему профессиональному
образованию
или
профессиональной
деятельности.
Профильные
общеобразовательные предметы определяют специализацию каждого класса. В
10-х, 11-х классах на профильном уровне изучается по три предмета.
При разработке учебного плана профильного обучения (10-е –11-е классы)
учитывались
материально-техническая база,
запросы родителей и
обучающихся, кадровый состав школы. Учебный план 10 -11 классов
разработан по 2 профилям: социально-экономическому и социально технологическому.
1
1,5
1
0,5
6
36
Базовый уровень федерального компонента социально – экономического
профиля (10 «Б» класс) представлен следующими предметами: «Русский язык»
(1 час), «Литература» (3 часа), «Иностранный язык» (3 часа), «Математика» (4
часа), «История» (2 часа), «Физика» (2 часа), «Химия» (1 час), «Биология» (1 час),
«География» (1 час), МХК (1 час), «Физическая культура» (3 часа), «Технология»
(1 час) и 1 час предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» введен в
целях воспитания ценностного отношения к человеческой жизни и здоровью;
чувства уважения к героическому наследию России и ее государственной
символике; патриотизма и долга по защите Отечества; развития черт личности,
необходимых для безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях и при
прохождении военной службы; бдительности по предотвращению актов
терроризма; потребности в соблюдении здорового образа жизни.
Профильный уровень федерального компонента представлен следующими
предметами : «Обществознание» (3 часа), «Право» (2 часа), «Экономика» (2 часа).
Компонент образовательного учреждения направлен:
= на расширение содержания учебных предметов федерального компонента:
Русский язык -0,5 часа, Литература – 0,5 часа, ОБЖ-0,5 часа на изучение основ
военной службы, с целью подготовки юношей к службе в Вооруженных Силах
России, формирование осознанного восприятия необходимости защиты
Родины, воспитание чувства патриотизма.
=
представлен учебными предметами и элективными курсами : согласно
рекомендациям регионального учебного плана с целью
получения
дополнительной подготовки к государственной итоговой аттестации: Алгебра –
1 час, Геометрия – 1 час, Русский язык – 1 час; удовлетворение познавательных
интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности:
информатика и ИКТ – 1 час, «Основы потребительских знаний
и
антикоррупционное воспитание» - 0,5 часа.
Базовый уровень федерального компонента социально-технологического
профиля (11 «Б» класс) представлен следующими предметами: «Русский язык» (1
час), «Литература» (3 часа), «Иностранный язык» (3 часа), «Математика» (4 часа),
«История» (2 часа),
«Экономика» (0,5 часа), «Химия» (1 час), «Физика» (2
часа), «МХК»(1 час), «Физическая культура» (3 часа), «Основы безопасности
жизнедеятельности» (1 час).
Профильный уровень федерального компонента представлен предметами:
«Обществознание» (3 часа), «Право» (2 часа), «Технология» (4 часа).
Компонент образовательного учреждения направлен:
=
на расширение содержания учебных предметов федерального
компонента: ОБЖ-0,5 часа на изучение основ военной службы, с целью
подготовки юношей к службе в Вооруженных Силах России, формирование
осознанного восприятия необходимости защиты Родины, воспитание чувства
патриотизма.
=
представлен учебными предметами и элективными курсами : согласно
рекомендациям регионального учебного плана с целью
получения
дополнительной подготовки к государственной итоговой аттестации: Алгебра –
1 час, Геометрия – 1 час, Русский язык – 1 час; удовлетворение познавательных
интересов обучающихся в различных сферах человеческой деятельности:
Информатика и ИКТ – 1 час, Биология- 1 час, География – 1 час.
Базовый уровень федерального компонента универсальных классов (10
«А»,11«А», 11 «В») представлен следующими предметами: «Русский язык» (10-11
классы- 1 час), «Литература» (10-11 классы- 3 часа), «Иностранный язык» (1011 классы- 3 часа), «Математика» (10-11 классы – 4 часа), «История»(10-11
классы – 2 часа), «Физическая культура» (10-11 классы – 3 часа),
«Обществознание» (10-11 классы – 1 час). «Физика» (10-11 классы – 2часа) ,
«География» (10-11 классы -1 час), «Право» (10-11 классы- 0,5 часа),
«Экономика» (10-11 классы – 0,5 часа), «Технология» (10-11 классы-1 час),
«Основы безопасности жизнедеятельности» (10-11 классы-1 час).
Компонент образовательного учреждения направлен:
=
на расширение
и углубление содержания учебных предметов
федерального компонента: русский язык -10-11 классы – 0,5 часа, литература
-10-11 -0,5 часа (усилены предметы в связи с введением в государственную
итоговую аттестацию с 2015 года сочинения), ОБЖ-1 час на изучение основ
военной службы, с целью подготовки юношей к службе в Вооруженных Силах
России, формирование осознанного восприятия необходимости защиты
Родины, воспитание чувства патриотизма.
=
представлен учебными предметами и элективными курсами : согласно
рекомендациям регионального учебного плана с целью
получения
дополнительной подготовки к государственной итоговой аттестации: Алгебра –
1 час, Геометрия – 1 час, Русский язык – 1 час, Химия-2 часа, Биология –2 часа,
Физика 1 час; удовлетворение познавательных интересов обучающихся в
различных сферах человеческой деятельности: Информатика и ИКТ – 1 час,
«Основы предпринимательской деятельности» -0,5 часа.
«Основы потребительских знаний и антикоррупционное воспитание»,
изучается для освоения на информационном и практическом уровнях новых
социальных ролей, ориентированных на существование человека в
организационном окружении, в условиях смешанной экономики,
«Основы предпринимательской деятельности » изучается с целью
расширения спектра экономических знаний школьников; развития интереса к
изучению экономики; формирования основ знаний для последующего более
глубокого изучения курса экономики.
В курс ОВС включено проведение 5-ти дневных учебных сборов в
количестве 35 часов с целью обучения начальным знаниям в области обороны и
подготовки по основам военной службы
Учебный план МБОУ Кашарской СОШ (недельный) на 2014-2015 учебный год в
рамках реализации БУП-2004 для среднего общего образования.
Учебные предметы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала анализа
(включая модуль
«Тригонометрия в ЕГЭ»)
Геометрия
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
Право
Экономика
География
Биология
Химия
Физика
МХК
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности (включая
модуль «Основы воинской
службы»)
Технология
«Сложности простого
предложения»
«Физика в задачах и тестах»
«Сложные вопросы общей
химии»
«Основы потребительских
знаний и антикоррупционное
воспитание»
«Основы предпринимательской
деятельности»
Количество часов в неделю
10а
10б
Социально-экономический профиль
(универсальный)
Федераль
ный
компонент
Компонент
ОУ
1
3
3
3
0,5
0,5
1
1
2
1
0,5
0,5
1
1
1
2
1
3
1
Федеральный компонент
Базовый
уровень
Профиль
ный уровень
Компонент
ОУ
0,5
0,5
1
1
3
3
3
1
1
1
1
1
2
3
2
2
1
1
1
1
1
1
1
2
1
3
1
0,5
1
Элективные курсы
1
1
1
1
0,5
«Технология создания Webсайтов»
Итого
1
27
10
Всего
24
7
37
6
37
Учебный план МБОУ Кашарской СОШ (недельный) на 2014-2015 учебный год в
рамках реализации БУП-2004 для среднего общего образования.
Количество часов в неделю
Учебные предметы
11а
11б Социально-технологический
11в
профиль
(универсальный)
(универсальный)
Федераль
ный
компонент
Компо-нент
ОУ
1
3
3
3
0,5
1
1
3
3
3
1
1
2
1
0,5
0,5
1
1
1
2
1
3
1
1
1
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Алгебра и начала анализа
(включая модуль
«Тригонометрия в ЕГЭ»)
Геометрия
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
Право
Экономика
География
Биология
Химия
Физика
МХК
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности
(включая модуль «Основы
воинской службы»)
Технология
Федер. компонент
Базовый
уровень
Профиль
ный
уровень
Компонент
ОУ
1
1
1
2
3
2
0,5
1
1
1
1
1
1
2
1
3
1
1
0,5
4
Федераль Компо-нент
ный
ОУ
компонент
1
3
3
3
0,5
0,5
1
1
2
1
0,5
0,5
1
1
1
2
1
3
1
1
1
1
1
1
1
Элективные курсы
«Обучение сочинениям
разных жанров»
«Физика в задачах и тестах»
«Сложные вопросы общей
химии»
«Основы потребительских
знаний и антикоррупцион
ное воспитание»
«Основы предпринима
тельской деятельности»
«Технология создания Webсайтов»
Итого
1
1
1
1
1
1
1
0,5
1
27
10
1
21,5
9
6,5
27
10
Всего
37
37
37
Программное обеспечение учебного плана
Обучение осуществляется на основе Примерных программ,
разработанных в соответствии с федеральным компонентом государственного
стандарта общего образования по соответствующим учебным предметам и
имеющим гриф Минобрнауки РФ. (Сборники нормативных документов по
учебным предметам).
Характеристика текущих условий реализации учебного плана
Учебный план на 2014 – 2015 учебный год разработан с учетом текущих
условий:
- подготовленности учительского состава;
- программно-методического обеспечения образовательной деятельности;
-материально-технического обеспечения образовательной деятельности.
Учебный план для V-IX классов ориентирован на 5-летний нормативный
срок освоения образовательных программ основного общего образования.
Учебный план для X – XI классов ориентирован на 2-летний нормативный
срок освоения образовательных программ среднего (полного) общего
образования.
Продолжительность урока – 45 минут. Продолжительность учебного года в
2-8,10 классах 35 учебных недели. 1,9,11 классах - 34 учебные недели. Режим
работы по шестидневной учебной неделе. Освоение программ профильного
обучения осуществляется в режиме шестидневной учебной недели.
При проведении учебных занятий по «Иностранному языку»,
«Технологии», а также по «Информатике и ИКТ», «Физической культуре» (1011кл.) осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 20 и
более человек.
Максимальная недельная учебная нагрузка учащихся не превышает
нагрузку, предусмотренную Базисным учебным планом.
Реализации учебного плана будет способствовать выбранный режим
работы образовательного учреждения.
Для организации образовательного процесса наряду с традиционными
методами обучения используются:
- личностно-ориентированное обучение;
- диалоговые, дискуссионные формы обучения;
- интерактивные обучающие технологии (работа в группах постоянного и
переменного состава);
- информационно - коммуникационные технологии;
- технология разноуровневого обучения;
- технология учебного проектирования (метод проектов);
- организация и проведение научно-практических конференций.
Общей особенностью используемых технологий обучения является
ориентация на развитие:
- самостоятельности мышления;
- исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности;
- умения аргументировать свою позицию;
- умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных
творческих работ;
-потребности в самообразовании.
Формы учета и контроля достижений учащихся
В образовательной
программе используются следующие основные
формы учета достижений учащихся:
- текущая успеваемость;
-аттестация по итогам четверти, полугодия, по итогам года;
- административные срезовые работы;
- олимпиады;
- защита исследовательской и проектной работы, творческие отчеты, доклады
учащихся на конкурсах, выставках, конференциях.
Ориентация на достижения творческого развития учащихся сопровождается
педагогической и психологической поддержками. Их основные задачи связаны:
- с предупреждением перегрузки;
-с выявлением индивидуальных особенностей познавательной деятельности,
способностей в избранной области профессиональной деятельности;
- с выявлением проблем в учебе, внеучебной и внеурочной жизни, в
социальной сфере, личностных проблем.
Методы диагностики освоения образовательной программы.
Диагностика включает в себя:
- социальную диагностику:
наличие условий для домашней работы;
состав семьи;
необходимость оказания различных видов помощи;
-медицинскую диагностику: показатели физического здоровья
-психологическую диагностику:
♦ уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между
требованиями педагогов и возможностями подростка);
♦включенность учащихся в деятельность и общение (эмоциональноположительное восприятие подростков системы своих отношений со
сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего
статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);
♦отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие
подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих
отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его
автономность);
♦ отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная
самооценка, ориентация на будущее
субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных
реакций);
♦ определение степени удовлетворенности школьной жизнью;
♦ наличие и характер учебной мотивации
(интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные
цели самообразования, интерес к
самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию
результатов учебной работы социально-значимых
формах деятельности)
-педагогическую диагностику:
♦ предметные и личностные достижения;
♦ затруднения в образовательных областях;
♦ диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов;
♦диагностика
формирования
уровня
функциональной
грамотности
(грамотность и богатый словарный запас устной речи, использование речи как
инструмента мышления);
♦диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение
существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой
данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной
задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон,
способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);
♦умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение
учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке,
способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение
высокого темпа работы);
♦взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с
педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым);
♦поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение
к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция
поведения и способность к ответственному поведению);
♦диагностика интересов.
УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Список учебной литературы, рекомендованной Министерством образования
и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях на 2014/ 2015 учебный год (приказ
Минобрнауки РФ от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федеральных перечней
учебников,
рекомендованных
(допущенных)
к
использованию
в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2014\2015 учебный год»
Русский язык
М. М.Разумовская
Дрофа
2010,2011 г.,
2014
Просвещение,
2010
5-9 классы
В. Я.Коровина, В. П.
Журавлев, В. И. Коровин
В. П. Полухина , В. Я.
Коровина и др.
Лебедев Ю.В.
Просвещение
2010 г.,2014
Просвещение
2010 г
Просвещение,
2010
5кл., 7- 9 кл.
Агеносов и др.
Дрофа,2010
11кл.
Афанасьева О. В., Михеева
И. В.,Баранова К. М.
М. З.Биболетова,
О.А.Денисенко,
Н.Н. Трубанев
К. И.Кауфман, М. Ю.
Кауфман
И. Л.Бим, Л.И. Рыжова
Дрофа, 2014
5 кл.
Титул 2010 г.
6б7а8а9аб11а
Титул 2010 г.
5а6а7б8б9в10аб11а
Греков, Крючков, Чешко
Литература
Английский
язык
Немецкий язык
Математика
Алгебра
Алгебра
Геометрия
Геометрия
Просвещение
2010 г.,2014
И. Л.Бим и др.
Просвещение
2010 г
Бунимович Е. А.,Дорофеев Г. Просвещение ,
В.,Суворова С. Б и др.
2014
Виленкин, Жохов и др.
Мнемозина
2010
Ю.Н. Макарычев
Просвещение
2010 г.
Алимов Ш.А., Колягин Ю.
Просвещение
М. и др.
2011 г.
Атанасян и др.
Просвещение
2010 г.
Атанасян и др.
Просвещение
2010 г.
10-11 классы
6 кл.
10 кл
2-5 кл
6-11 кл.
5кл.
6 кл
7-9 класс
10-11 кл.
7-9 класс
10-11 кл.
История
Древнего Мира
А.А. Вигасин
Просвещение
2014 г.
5 класс
История
Средних веков
Ведюшкин В.А.,Бурин С.Н.
Просвещение,
2010
6 кл.
История России
Данилов А.А., Косулина Л.
Г.
Просвещение,
2010
6 кл.
Всеобщая
история
История России
Ведюшкин В.А, Бурин С.Н.
Дрофа,2010
7 кл.
Данилов А.А., Косулина Л.
Г.
Данилов А.А., Косулина Л.
Г.
Данилов А.А., ., Косулина Л.
Г.
Сахаров А. Н., Боханов
(базовый и профильный
уровни)
Загладин Н. В., Козленко
С.И, Минаков С.Т. (базовый
и профильный уровни)
Юдовская А. Я., Баранов
Просвещение,
2010
Просвещение,
2010
Просвещение,
2010
Русское
слово,2010
7 кл.
Русское
слово,2010
11 кл
Просвещение,
2010
Русское
слово,2010
Русское
слово,2010
Просвещение,
2014
8 кл.
Просвещение,
2010
6 кл., 7 кл., 8-9 кл.
Просвещение,
2010
10 кл.
Просвещение,
2010
10 кл.
Просвещение,
2010
ВИТА-ПРЕСС
11 кл.
Всеобщая
история
Загладин Н. В.
Загладин Н. В.
Обществознание
Экономика
(базовый
уровень)
Боголюбов Л. Н.,
Виноградова Н. Ф.,
Городецкая Н. И. и др. /под
ред. Боголюбова Л. Н.,
Ивановой Л. Ф.
Боголюбов Л. Н.,
Виноградова Н. Ф.,
Городецкая Н. И. и др. /под
ред. Боголюбова Л. Н.,
Ивановой Л. Ф.
Боголюбов Л.Н.
Обществознание
(базовый уровень)
Боголюбов Л.Н., Лабезникова
А.Ю., Смирнова И.М. ( проф.
уровень)
Обществознание
Боголюбов Л.Н., Городецкая
Н.И., Обществознание
Липсиц
8 кл.
9 кл.
10 кл
9 кл
10 ,11кл
5 кл.
10-11 кл.
Право ( базовый
и углубленный
уровни)
Физика
Певцова Е. А.
Перышкин А.В.
Русское слово ,
2010, 2012
Просвещение,
2010
Физика
Перышкин А.В.,Гутник Е.М. Дрофа,2010
Физика (базовый Мякишев, Буховцев, Сотский Просвещение,
и профильный
2010
уровень)
Физика (базовый Мякишев,Буховцев, Сотский Просвещение,
и профильный
2010
уровень)
Химия
Рудзитис Г.Е., Фельдман
Просвещение,
( базовый
Ф.Г.
2010
уровень)
Рудзитис Г.Е., Фельдман
Просвещение,
Ф.Г.
2010
Биология
Плешаков А.А., Сонин Н. И. Дрофа,2014
Сонин Н. И.
Дрофа,2010
Захаров В.Б.,Сонин Н. И.
Дрофа,2010
Сонин Н. И., Сапин М.Р.
Дрофа,2010
Каменский А.А,Криксунов
Дрофа,2010
Е.А., Пасечник В.В.
Захаров, Агафонов, Сонин.
Дрофа,2010
Биология
Каменский А.А,Криксунов
Дрофа,2010
Е.А., Пасечник В.В. (
базовый уровень)
Беляев Д.К. Биология
Просвещение,
2010
География
Баринова И. И., Плешаков А. Дрофа,2014
А., Сонин Н. И.
Климанова О.А.,Белова
Дрофа,2010
М.Н.,Ким Э.В. и др.
Алексеев и др.
Дрофа,2010
Максаковский В.П. ( базовый Просвещение,
уровень)
2010
ОБЖ
Смирнов А.Т., Хренников Б. Просвещение,
( базовый
О./ под ред. Смирнова А.Т
2014
уровень)
Вангородский и др.
Дрофа,2010
ФроловМ.П. и др. ( под ред
АСТ,
Воробьева)
Астрель,2010
Смирнов и др.
Просвещение,
2010
Черчение
Ботвинников, Виноградов и
Астрель,2010
др.
МХК
Данилова Г. И.Мировая
Дрофа, 2010
художественная культура
(базовый уровень)
ОРКСЭ. Основы Амиров Р. Б., Воскресенский Дрофа, 2014
мировых
О. В., Горбачева Т. М и др.
религиозных
Кураев А.В.
Просвещение,
10, 11 кл.
7-8 кл.
9 кл.
10 кл
11 кл
7-9 кл.
10-11 кл.
5 кл.
6 кл.
7 кл.
8 кл.
9 кл.
9 кл.
10-11 кл.
10-11 кл.
5 кл.
6-7 кл
8-9 кл
10-11 кл
5 кл.
6 кл,.7-8 кл
9 кл.
10-11 кл
8-9 кл
8-9,10,11 кл.
5 кл.
4-5 кл
культур
Технология
( технический
труд)
Технология
( обсл. труд)
Технология
(базовый
уровень)
Музыка
ИЗО
Физическая
культура
Тищенко А. Т. , Синица Н. В.
Самородский , Симоненко
Гончаров, Елисеев/под ред.
Симоненко
Синица Н. В, Симоненко В.
Д.
Синица и др./под ред.
Симоненко
Симоненко В. Д., Очинин О.
П., Матяш Н. В.,Виноградов
Д. В.
Науменко, Алеев
Шпикалова Т. Я., Ершова Л.
В., Поровская Г. А.
Неменская Л. А./под ред.
Неменского
Питерских и др./под ред.
Неменского
Виленский и др.
Лях, Зданевич
Лях, Зданевич
2011
ВЕНТАНАГРАФ,2014
ВЕНТАНАГРАФ,2010
ВЕНТАНАГРАФ,2011
ВЕНТАНАГРАФ, 2014
ВЕНТАНАГРАФ, 2010
ВЕНТАНАГРАФ, 2014
5 кл
6-7 кл
8 кл
5 кл
6,7-8 кл
10-11 кл.
Дрофа,2014
Просвещение,
2014
Просвещение,
2010
Просвещение,
2010
Просвещение,
2010, 2014
Просвещение,
2010
Просвещение,
2010
5-7 кл
5 кл
6 кл
7 кл
5-7 кл
8-9 кл
10-11 кл
Приложение 1 к Учебному плану
МБОУ Кашарской СОШ
на 2013-2014 учебный год
Перечень основных федеральных нормативных правовых документов, используемых при
разработке регионального примерного учебного плана образовательного учреждения
Федеральные законы:
- Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 «Об образовании» (ст.7, ст. 32);
- Федеральный закон от 01.12.2007 года № 309 «О внесении изменений в отдельные
законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры
Государственного образовательного стандарта»;
- Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" (от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ).
Федеральные концепции:
- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Приказ
Минобразования России от 18.02.2002 года № 2783;
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на
период до 2020 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008
года № 1662-р.
Федеральные программы:
- Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020
годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации);
- Примерная основная образовательная программа начального общего образования,
рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования
Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГОС (протокол заседания
Координационного совета №1 от 27-28 июля 2010 год);
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования,
рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования
Минобрнауки России по вопросам организации введения ФГО, 2011 год).
Федеральные постановления:
- постановление правительства от 19.03.2001 года № 196. Типовое положение об
общеобразовательном учреждении;
- постановление Правительства Российской Федерации от 9 сентября 1996 г. № 1058, от 20
июля 2007 г. № 459. Типовое положение о вечернем (сменном) общеобразовательном
учреждении;
- постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».
Федеральные приказы:
- приказ Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования;
- приказ Минобразования России от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 20 августа 2008 года № 241 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004
года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных
учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 05.10.2009 года № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»;
- приказ Минобороны России и Минобрнауки России от 24.02.2010 № 96/134 «Об
утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации
начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в
образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных
учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и
учебных пунктах»;
- приказ Минобрнауки России от 30.08.2010 года № 889 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004
г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы
общего образования»;
- приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 года № 1241 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 № 373»;
- приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»;
- приказ Минобрнауки России от 03.06. 2011 года № 1994 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004
г. № 1312»;
- приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 года № 2357 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 № 373»;
- приказ Минобрнауки России от 10 ноября 2011 года № 2643 «О внесении изменений в
Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089»;
- приказ Минобрнауки России от 31.01.2012 года № 69 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089»;
- приказ Минобрнауки России от 01.02.2012 года № 74 «О внесении изменений в
федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004
года № 1312»;
- приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 года № 1067 «Об утверждении федеральных
перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный
год»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 18 декабря 2012 года № 1060 г. Москва «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года
№ 373»;
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 18 декабря 2012 г. № 1060 г. Москва «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года
№ 373».
Федеральные распоряжения:
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 07.09.2010 года № 1507-р «План
действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2012 года № 2620-р об
утверждении плана мероприятий («дорожная карта») «Изменения в отраслях социальной
сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки».
Федеральные письма:
- письмо Минобразования России от 31.10.2003 года № 13-51-263/123 «Об оценивании и
аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской
группе для занятий физической культурой»;
- письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от
04.03.2010 года № 03-413 «О методических рекомендациях по реализации элективных
курсов»;
- письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 года № 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
- письмо Минобрнауки России от 09.02.2012 года № 102/03 «О введении курса ОРКСЭ с 1
сентября 2012 года».
Региональные приказы:
- приказ Минобразования Ростовской области от 03.06.2010 № 472 «О введении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
в образовательных учреждениях Ростовской области»;
- приказ Минобразования Ростовской области от 30.06.2010 г. № 582 «Об утверждении плана
по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;
СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002)
Устав МБОУ Кашарской СОШ.
3.2. Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Анализ имеющихся ресурсов школы позволяет отметить, что школа
обладает необходимыми ресурсами для реализации ФГОС ООО.
Кадровые.
Школа
полностью
укомплектована
высококвалифицированными кадрами. Непрерывность профессионального
развития
педагогических
работников
обеспечивается
освоением
дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не
менее 72 часов, не реже чем каждые пять лет в образовательных учреждениях,
имеющих лицензию на право
ведения данного вида образовательной
деятельности (Ростовский ИПК и ПРО).
В школе работают 62 педагога. Из них 4 являются руководителями, 12
совместителей, имеют высшее образование 58 человек - (95%).В школе есть
психолог, социальный педагог. Имеют высшую квалификационную категорию
28 педагогических работников (45%), 26 ( 42%) - первую квалификационную
категорию; почетных работников общего образования 6 (9%);учителей,
имеющих Грамоты Министерства образования и науки РФ-16 (26%);молодых
специалистов-2. Победители Всероссийского конкурса «Лучший учитель
России» в рамках ПНПО «Образование»- 3 человека. 2 учителя стали
лауреатами премии губернатора Ростовской области ,5 учителей и учительлогопед нашей школы становились победителями и призерами муниципального
конкурса «Учитель года».
Курсовое повышение квалификации для работы в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами основного
общего образования прошли учителя
ФИО пед.
Работника
Агуреева Ольга
Николаевна
Дата
прохождени
я курсов
2012
2013
Аминов Вячеслав
Яковлевич
2012
Бородаенко Анна
Михайловна
2012
Буленкова Елена
Григорьевна
2011
2013 май
2013 ноябрь
Тема
Информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности:
применение ПСПО (ин-т
информационных технологий
«АйТи»
Современный урок иностранного
языка в контексте требований
ФГОС( ГБОУ «РО ИПК и ПРО»)
Информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности:
применение ПСПО (ин-т
информационных технологий
«АйТи»
Принципы и приёмы
редактирования текста в процессе
работы над сочинением
( педагогический ун-т «Первое
сентября»)
Внедрение электронных
образовательных ресурсов в учебно
- образовательный процесс
государственных и муниципальных
общеобразовательных учреждений
Ростовской области
(ФГА
ОУВПО«ЮФУ»)
Современные технологии оценки
качества художественного и
музыкального образования
учащихся в контексте ФГОС( ГБОУ
«РО ИПК и ПРО»)
Современная модель аттестации
педагогических работников ( ГБОУ
доп.профессионального
образования РО « Ростовский ИПК
Колво
часов
72
№ св-ва
72
3146
72
121304
72
238-403347\ЕD13-002
72
МО27\11
72
2407
72
299
121759
Будяков Сергей
Алексеевич
2013
декабрь
Бабенко Галина
Николаевна
Бабцова
Екатерина
Викторовна
2012
2013 май
2012
Глущенко Елена
Александровна
2010
2011
2011
2011
Горбенко Анна
Владимировна
2013 ноябрь
Губарев Дмитрий
Иванович
2012
и ПРО»)
Социальное партнерство как ресурс 144
государственно- общественного
управления развитием
образовательной системы( ГБОУ
доп.профессионального
образования РО « Ростовский ИПК
и ПРО»)
Биология( ГБОУ «РО ИПК и ПРО») 144
Современные технологии оценки
качества художественного и
музыкального образования
учащихся в контексте ФГОС( ГБОУ
«РО ИПК и ПРО»)
Информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности:
применение ПСПО (ин-т
информационных технологий
«АйТи»
Управление методической работой(
ГБОУ «РО ИПК и ПРО»)
Методика проверки работ и
подготовки выпускников к
итоговой аттестации 9 классов в
новой форме ГИА и 11 классов в
форме ЕГЭ по математике ( ГБОУ
«РО ИПК и ПРО»)
Повышение квалификации
педагогических кадров по вопросу
внедрения электронных
образовательных ресурсов в
учебно- образовательный процесс
государственных и муниципальных
общеобразовательных учреждений
Ростовской области (ФГАОУ
ВПО«ЮФУ»)
Нормативное регулирование и
технология экспертизы
профессиональной компетентности
педагога в ходе аттестации
педагогических кадров ( ГБОУ «РО
ИПК и ПРО»)
Проектирование содержания
математического образования (
ГБОУ доп.профессионального
образования РО « Ростовский ИПК
и ПРО»)
Безопасность жизнедеятельности
(Учебно- методический центр ЗЧС
и БЖД ДГТУ)
1834
356
72
2404
72
121305
144
2705
72
1791
72
9125
72
2174
72
4044
72
1795
Гущина Елена
Васильевна
2013
2013 июнь
Доронина
Светлана
Владимировна
Дмитриева Елена
Николаевна
2010
Донченко Татьяна
Михайловна
2013
Заставенко
Владислав
Анатольевич
2011
Засыпкин Игорь
Иванович
2012
Злобина Татьяна
Алексеевна
2011
Зоренко Марина
Ивановна
2013
Иванова Ирина
Стефановна
2012
2011
Специфика обучения английскому
языку в начальной школе
( педагогический ун-т «Первое
сентября»)
Современный урок иностранного
языка в контексте требований
ФГОС( ГБОУ «РО ИПК и ПРО»)
Русский язык и литература( ГБОУ
«РО ИПК и ПРО»)
72
259-822024\ЕD01-006
72
3149
144
1033
Внедрение электронных
образовательных ресурсов в учебно
- образовательный процесс
государственных и муниципальных
общеобразовательных учреждений
Ростовской области
(ФГА
ОУВПО«ЮФУ»)
Девиантное и наркозависимое
поведение у детей и подростков
(ГБОУ ВПО РостГАЩ Минздрава
России)
Нормативное регулирование и
технологии экспертизы
профкомпетентности педагога в
ходе аттестации педагогических
кадров( ГБОУ
доп.профессионального
образования РО « Ростовский ИПК
и ПРО»)
Информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности:
применение ПСПО (ин-т
информационных технологий
«АйТи»)
Внедрение электронных
образовательных ресурсов в учебно
- образовательный процесс
государственных и муниципальных
общеобразовательных учреждений
Ростовской области
(ФГАОУ ВПО«ЮФУ»)
Проектирование содержания
математического образования (
ГБОУ доп.профессионального
образования РО « Ростовский ИПК
и ПРО»)
Информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности:
применение ПСПО (ин-т
информационных технологий
72
8452
144
2144
72
2178
72
121196
72
9130
72
4051
72
121171
Калиниченко
Алла
Владимировна
2013
2013
Квиткина
Антонина
Михайловна
2011
2011
2014
Колесникова
Татьяна
Николаевна
2013
Колеух Светлана
2012
Николаевна
Лавронова
2010
Валентина
Анатольевна
Ломакина Татьяна 2011
Николаевна
2010
2013
Лукомская
Наталья
Александровна
Михеев Виктор
Иванович
2012
2012
«АйТи»)
Развитие и контроль
коммуникативных умений :
традиции и контроль
( педагогический ун-т «Первое
сентября»)
Современный урок иностранного
языка в контексте требований
ФГОС( ГБОУ «РО ИПК и ПРО»)
Профессиональная компетентность
учителя русского языка и
литературы в условиях
инновационных моделей оценки
качестваобразования
Управление качеством начального
образования в условиях введения
ФГОС( ГБОУ «РО ИПК и ПРО»)
Образовательный менеджмент в
условиях социокультурных и
инновационных изменений (ГБОУ
«РО ИПК и ПРО»)
Эффективное использование
современных технологий как
условие достижения качества
школьного биологического и
химического образования в
условиях ведения ФГОС ( ГБОУ
«РО ИПК и ПРО»)
Биология( ГБОУ «РО ИПК и ПРО»)
72
259-905937\ЕD01-001
72
3150
72
1427
72
3446
72
1666
72
7096
144
360
Применение ПСПО( ГБОУ «РО
ИПК и ПРО»)
72
3971
Завуч и учитель как субъекты
управления качеством
образовательного процесса
( педагогический ун-т «Первое
сентября»)
Математика
Проектирование содержания
математического образования (
ГБОУ доп.профессионального
образования РО « Ростовский ИПК
и ПРО»)
Русский язык и литература
72
229-384852\ЕD15-004
144
72
423
4056
144
186
Информационнокоммуникационные технологии в
профессиональной деятельности:
применение ПСПО (ин-т
информационных технологий
72
121532
2013
Недодаева
Татьяна
Геннадьевна
2013
Павлова Марина
Анатольевна
2013
2014
Писоцкая Инна
Павловна
2012
2013
Романченко Вера
Ивановна
2012
Саламахина
Марина
Николаевна
2010
2012
Сиденко Елена
Анатольевна
2013
2013
«АйТи»)
Современный урок иностранного
языка в контексте требований
ФГОС( ГБОУ «РО ИПК и ПРО»)
Способы построения и содержание
интересного урока литературы(
педагогический ун-т «Первое
сентября»)
Нормативно- правовое
регулирование процедуры
государственной
(
итоговой) аттестации обучающихся
общеобразовательных учреждений
в форме ЕГЭ
Образовательный менеджмент в
условиях социокультурных и
инновационных изменений(ГБОУ
«РО ИПК и ПРО»)
Физика( ГБОУ «РО ИПК и ПРО»)
Проектирование содержания
математического образования (
ГБОУ доп.профессионального
образования РО « Ростовский ИПК
и ПРО»)
Особенности содержания и
методического обеспечения
достижения личностных
метапредметных и предметных
результатов исторического и
обществоведческого образования (
ГБОУ «РО ИПК и ПРО»)
Духовно- нравственное развитие и
воспитание учащихся в процессе
освоения содержания школьного
социально- гуманитарного
образования( преподавание
религиоведческих курсов) ( ГБОУ
«РО ИПК и ПРО»)
Особенности содержания и
методического обеспечения
достижения личностных
метапредметных и предметных
результатов исторического и
обществоведческого образования (
ГБОУ «РО ИПК и ПРО»)
Основы психологии и педагогики
здоровья( педагогический ун-т
«Первое сентября»)
Современные образовательные
стратегии и культура управления
инновационными процессами в
72
3156
72
72
261-083731\
ЕD-10009
746
72
1676
144
72
1189
4060
72
2025
72
933
72
2026
72
269-436007\
ЕD-06004
2044
144
Титова Ирина
Анатольевна
2010
2011
2011
2011
Тращенко
Земфира
Расуловна
2013
2014
Ухрянченко Вера
Александровна
2013
2013
Фролова Светлана 2012
Викторовна
Хибученко
Светлана
2011
образовании(ГБОУ
дополнительного
профессионального образования
Ростовской области«РО ИПК и
ПРО»)
Управление методической работой
(ГБОУ «РО ИПК и ПРО»)
Методика проверки работ и
подготовки выпускников к
итоговой аттестации 9 классов в
новой форме ГИА и 11 классов в
форме ЕГЭ по русскому языку и
литературе( ГБОУ «РО ИПК и
ПРО»)
Повышение квалификации
педагогических кадров по вопросу
внедрения электронных
образовательных ресурсов в
учебно- образовательный процесс
государственных и муниципальных
общеобразовательных учреждений
Ростовской области (ФГАОУ
ВПО«ЮФУ»)
Нормативное регулирование и
технологии экспертизы
профессиональной компетентности
педагога в ходе аттестации
педагогических кадров ( ГБОУ «РО
ИПК и ПРО»)
Искусствоведческие методики в
преподавании МХК
( педагогический ун-т «Первое
сентября»)
Образовательный менеджмент в
условиях социокультурных и
инновационных изменений(ГБОУ
«РО ИПК и ПРО»)
Развитие грамматической
компетенции с помощью системы
упражнений на примере некоторых
тем немецкого языка (
педагогический ун-т «Первое
сентября»)
Современный урок иностранного
языка в контексте требований
ФГОС( ГБОУ «РО ИПК и ПРО»)
Система психологического
сопровождения развития
одаренных детей в образовании
( ГБОУ «РО ИПК и ПРО»)
Повышение квалификации
педагогических кадров по вопросу
144
2719
72
1775
72
027-47
72
2193
72
72
1683
72
262-675089\
ЕD-20003
72
3168
72
1951
72
027-51
Павловна
2013
внедрения электронных
образовательных ресурсов в
учебно- образовательный процесс
государственных и муниципальных
общеобразовательных учреждений
Ростовской области (ФГАОУ
ВПО«ЮФУ»)
Эффективное использование
современных технологий как
условие достижения качества
школьного биологического и
химического образования в
условиях ведения ФГОС ( ГБОУ
«РО ИПК и ПРО»)
72
7112
План-график повышения квалификации работников образовательного
учреждения в условиях введения Стандарта
№
п\п
ФИО педагогического работника
предмет
сроки
1
Соколова Лариса Владимировна
Русский язык, литература 2014
2
Доронина Светлана Владимировна
Русский язык, литература 2014
3
Иванова Ирина Стефановна
география
2014
4
Колеух Светлана Павловна
география
2014
5
Бабенко Галина Николаевна
география
2014
6
Квиткина Антонина Михайловна
Русский язык, литература 2015
7
Глущенко Елена Александровна
математика
2015
8
Злобина Татьяна Алексеевна
Экономика, история
2015
9
Гринцевич Виктор Михайлович
технология
2014
10
Бондарев Сергей Данилович
технология
2014
11
Лавронова Валентина Анатольевна
технология
2014
12
Заставенко Владислав Анатольевич
Физика, информатика
2015
13
Дмитриева Елена Николаевна
Физика
2015
14
Петренко Наталья Ивановна
Иностранный язык
2014
15
Аминов Вячеслав Яковлевич
Физическая культура
2014
16
Засыпкин Игорь Иванович
Физическая культура
2014
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение
новой
системы
требований
к
структуре
основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а
также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационно- методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению
ФГОС основного общего образования является создание системы методической
работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех
этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Мероприятия
Методическое совещание «Содержание
ФГОС ООО, готовность ОУ к введению
ФГОС ООО»
Заседания предметных ШМО «Требования
ФГОС ООО»
сроки
Ответственные
март 2014 Заместитель
директора по
учебной работе
2014Руководители
2015
ШМО
учебный
год
Теоретический семинар «Системноиюнь
Заместитель
деятельностный подход как
2014
директора по
методологическая основа внедрения ФГОС
учебной работе.
основного общего образования».
Формирование УМК на 2014-2015
май 2014 Библиотекарь
учебный год по введению ФГОС
основного общего образования.
Экспертиза рабочих программ,
июнь
Директор школы
тематических планов учебных предметов.
2014
Руководители
Утверждение ООП.
школьных МО
Семинар-практикум «Система оценки
сентябрь Заместитель
достижения планируемых результатов
2014
директора по
освоения учебной программы».
учебной работе
Родительское собрание «Проблемы и
октябрь Заместитель
риски внедрения ФГОС основного общего
2014
директора по
образования» и проведение анкетирования
учебной работе.
родителей по выявлению проблем,
связанных с адаптацией пятиклассников.
Заместитель
8. Методическая помощь учителям по
созданию системы уроков в соответствии с постоянно директора по
требованиями ФГОС ООО.
учебной работе
декабрь Заместитель
9. Организация выставки работ урочной и
внеурочной деятельности обучающихся
2014
директора по
5 классов «Мои достижения».
учебной работе
февраль Директор школы
10. Обсуждение вопроса: «Результаты,
проблемы, эффекты этапа введения
2015
Заместитель
ФГОС ООО, вопросы преемственности в
директора по
обучении и воспитании учащихся
учебной работе
начальной и основной школы» с участием
Учителя
администрации школы, учителей и
начальной и
родителей.
основной
школы.
7.
Мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания
методических объединений
учителей,
воспитателей
по
проблемам введения ФГОС.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных
партнёров ОУ по итогам разработки основной образовательной программы, её
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы образовательного учреждения.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
стажёрских площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут
осуществляться в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, решения педагогического совета,
презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
В основе реализации основной образовательной программы лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает:
— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
— формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
— ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
— признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
— учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
— разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых
детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа формируется с учётом психологопедагогических особенностей развития детей 11—15 лет, связанных:
— с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной
педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на
ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, становление которой осуществляется в форме
учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося —
направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку
учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и
оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
— с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет)
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач
к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временнóй перспективе;
— с формированием у обучающегося научного типа мышления, который
ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
— с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;
— с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической
фазой развития ребёнка — переходом к кризису младшего подросткового
возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от
детства к взрослости, при котором центральным и специфическим
новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у
него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства
взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы)
характеризуется:
— бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
— стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
— особой
чувствительностью
к
морально-этическому
«кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
— процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
— обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное
формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
— сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его
кульминационной
точкой
подросткового
кризиса
независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
— изменением социальной ситуации развития — ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных
взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Учёт
особенностей
подросткового
возраста,
успешность
и
своевременность формирования новообразований познавательной сферы,
качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с
адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и
методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка
развитие его социальной взрослости требует и от родителей (законных
представителей) решения соответствующей задачи воспитания подростка в
семье, смены прежнего типа отношений на новый.
В школе осуществляется согласно планам работы социально психологической службы (в составе психолог школы, валеолог, социальный
педагог):
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа
жизни; развития своей экологической культуры дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными
возможностями
здоровья;
психолого-педагогическая
поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и
ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного
процесса
(профилактика,
диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования должны:
-обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного общедоступного основного общего образования;
-обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения
требований Стандарта;
-обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной
программы основного общего образования и части, формируемой участниками
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность;
-отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы основного общего образования, а также механизм
их формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования бюджетного и/или автономного учреждения
осуществляется исходя из расходных обязательств на основе государственного
(муниципального) задания учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
Стандарта.
Задание учредителя обеспечивать соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое
обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе
нормативного
подушевого
финансирования.
Применение
принципа
нормативного подушевого
финансирования на уровне образовательного
учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным
подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся
и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения. Фонд оплаты труда образовательного
учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Значение
стимулирующей доли определяется общеобразовательным учреждением
самостоятельно. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих
выплат определяются в локальных правовых актах образовательного
учреждения и (или) в коллективных договорах. Критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, определены в локальных правовых актах о
стимулирующих выплатах. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование учителями современных педагогических технологий, в том
числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального
мастерства и др.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
•
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления (Совета ОУ) и профсоюзного комитета.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа
материально-технических условий реализации основнойобразовательной
программы основного общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям
реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам
освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в
соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной
деятельности
обучающихся,
включённой
в
основную
образовательную программу образовательного учреждения (механизмы расчёта
необходимого финансирования представлены в материалах)
6)
разрабатывает
финансовый
механизм
интеграции
между
общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
актах.
Нормативно-правовое обеспечение финансово-хозяйственной деятельности
осуществляется на основании следующих локальных актов ОУ:
·
Коллективный договор;
·
Положение о стимулирующих выплатах работникам ОУ;
·
Положение о платных дополнительных образовательных услугах;
·
Приказы, регламентирующие финансовую деятельность.
Ежегодный план финансово-хозяйственной деятельности включает в себя
такие виды расходов, как оплата труда работников, отчисления налогов,
коммунальные услуги, приобретение учебно-наглядных пособий, приобретение
ТСО, оплата услуг связи, повышение квалификации. См. приложение
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Образовательное пространство школы, обеспечивает на ступени основного
общего образования реализацию различных видов деятельности школьника,
доступность и оптимальность расположения учебного и лабораторного
оборудования, свободу выбора вида и формы деятельности (индивидуальная,
групповая, фронтальная). Элементами образовательного пространства школы
являются: актовый зал, 1 спортзал, стадион, я спортплощадка на территории
школы, детская игровая площадка, цветник, мастерская для проведения уроков
технологии и внеурочной деятельности, специализированные кабинеты
биологии с лаборантской -1 каб., физики с лаборантской -1 каб., химии с
лаборантской -1 каб., иностранного языка -1 каб., изобразительного искусства –
1 каб., информатики – 2 каб.
Материально-техническая база реализации образовательной программы
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательных учреждениям. Материальнотехническое и информационное оснащение образовательного процесса
соответствует требованиям ФГОС. В школе имеются, 20 мультимедийных
проекторов, 1 интерактивная доска, множительные аппараты.
В школе выполняются требований к санитарно-бытовым условиям:
функционирует столовая , оборудованы в учебных кабинетах и рабочие места
учителя; выделены помещения для
учительской и
административных
кабинетов.
Материально-техническое
оснащение
образовательного
процесса
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием:
учебного
лабораторного
оборудования;
цифрового
(электронного) и традиционного измерения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания,
пластик, различные краски, глина, дерево, реализации художественнооформительских и издательских проектов, рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространенных технологиях (индустриальных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как
дерево, пластик, металл, бумага, ткань, глина;
формирования личного опыта применения универсальных учебных
действий в экологически ориентированной социальной деятельности, развитие
экологического мышления и экологической культуры;
проектирования и конструирования; программирования;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом,
участия
в физкультурно-спортивных и оздоровительных
мероприятиях;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательного учреждения;
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
планирования
учебного
процесса,
фиксации
его
динамики,
промежуточных и итоговых результатов;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением;
организации качественного горячего питания и отдыха обучающихся.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Учебно-методические и информационные ресурсы.
В образовательном учреждении функционируют2 кабинета информатики,
в которых имеется открытый доступ для учащихся с выходом в Интернет.
Книжный фонд составляет 18125 единиц, в том числе 7556 учебников, 8216
художественной литературы, 617– справочной и энциклопедической, 324 ед. электронные образовательные ресурсы.
3.2.6 Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
С целью формирования необходимой системы условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования разработана и
постоянно корректируется модель сетевого графика.
Направление
мероприятий
Мероприятия
Сроки реализации
Ответственные
(должность)
I. Нормативное
обеспечение
1. Наличие решения
органа
Апрель 2014
Председатель совета
школы
введения
ФГОС
государственнообщественного
управления (совета
школы) о введении в
образовательном
учреждении ФГОС
ООО
2. Внесение
изменений и
дополнений в Устав
образовательного
учреждения
3. Разработка на
основе примерной
основной
образовательной
программы
основного общего
образования
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения
4. Утверждение
основной
образовательной
программы
образовательного
учреждения
До 1 сентября 2014
директор
Июнь 2014
Заместитель
директора
Июнь 2014
Директор
5. Обеспечение
соответствия
нормативной базы
школы требованиям
ФГОС
Сентябрь 2014
Директор
Заместитель
директора
6. Приведение
Август 2014
должностных
инструкций
работников
образовательного
учреждения в
соответствие с
требованиями ФГОС
общего образования
и тарифноквалификационными
характеристиками
Директор
7. Разработка и
Директор
Январь 2014
Заместитель
директора
утверждение планаграфика введения
ФГОС основного
общего образования
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС
Заместитель
директора
8. Определение
списка учебников и
учебных пособий,
используемых в
образовательном
процессе в
соответствии с
ФГОС основного
общего образования
Апрель 2014
Заведующий
библиотекой
9. Разработка
локальных актов,
устанавливающих
требования к
различным объектам
инфраструктуры
образовательного
учреждения с
учётом требований к
минимальной
оснащённости
учебного процесса
(положений
информационнобиблиотечном
центре, учебном
кабинете и др.)
До 1 сентября 2014
Директор
Заместитель
директора
1. Определение
объёма расходов,
необходимых для
реализации ООП и
достижения
планируемых
результатов, а также
механизма их
формирования
Июнь
Главный бухгалтер
2. Внесение
изменений в
локальные акты,
регламентирующие
Сентябрь 2014
Директор
Председатель
профкома
установление
заработной платы
работников
образовательного
учреждения, в том
числе
стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования
III.
Организационное
обеспечение
введения
ФГОС
3. Заключение
дополнительных
соглашений к
трудовому договору
с педагогическими
работниками
Сентябрь 2014
Директор
4. Нормативноправовое
обеспечение
введения платных
образовательных
услуг.
Сентябрь 2014
Директор
1. Обеспечение
координации
деятельности
субъектов
образовательного
процесса,
организационных
структур
учреждения по
подготовке и
введению ФГОС
общего образования
2. Разработка и
реализация моделей
взаимодействия
учреждения общего
образования и
дополнительного
образования детей,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности
В течение 2014 года
Зам. директора по
УВР
Май 2014
Зам. директора по
ВР
3. Разработка и
реализация системы
Разработка - до
31.05.2014
Зам. директора по
УВР
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся и
родителей по
использованию
часов вариативной
части учебного
плана и внеурочной
деятельности
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС
Зам. директора по
ВР
Классные
руководители
4. Привлечение
органов
государственнообщественного
управления
образовательным
учреждением к
проектированию
основной
образовательной
программы
основного общего
образования
Март – июнь 2014
Председатель совета
школы
1. Анализ кадрового
обеспечения
введения и
реализации ФГОС
основного общего
образования
Апрель 2014
Зам. директора по
УВР
2. Корректировка
плана-графика
повышения
квалификации
педагогических и
руководящих
работников
образовательного
учреждения в связи
с введением ФГОС
Апрель 2014
Зам. директора по
УВР
3. Корректировка
плана методической
работы
(внутришкольного
повышения
Январь 2015
Зам. директора по
УВР
квалификации) с
ориентацией на
проблемы введения
ФГОС основного
общего образования
V. Информационное
обеспечение
введения ФГОС
4. Корректировка
плана методсовета
ОУ
Январь 2015
Зам. директора по
УВР
1. Размещение на
сайте ОУ
информационных
материалов о
введении ФГОС
основного общего
образования
С мая 2014 г.
2. Широкое
информирование
родительской
общественности о
подготовке к
введению и порядке
перехода на новые
стандарты
С января 2014
3. Организация
изучения
общественного
мнения по вопросам
введения новых
стандартов и
внесения
дополнений в
содержание
основной
образовательной
программы
основного общего
образования
2014-2016г.г.
Психолог
4. Реализация
деятельности
сетевого комплекса
информационного
взаимодействия по
вопросам введения
2014-2016г.г.
Зам. директора по
УВР
Зам. директора по
ВР
Директор
Зам. директора по
УВР
Классные
руководители
ФГОС основного
общего образования
5. Обеспечение
публичной
отчётности ОУ о
ходе и результатах
введения ФГОС
Директор
Зам. директора по
информатизации
2014-2016г.г.
6. Разработка
рекомендаций для
педагогических
работников: — по
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся;
До 1 октября 2014
Зам. директора по
ВР
Зам. директора по
УВР
— по организации
текущей и итоговой
оценки достижения
планируемых
результатов;
— по
использованию
ресурсов времени
для организации
домашней работы
обучающихся;
— перечня и
рекомендаций по
использованию
интерактивных
технологий
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС
1. Анализ
материальнотехнического
обеспечения
введения и
реализации ФГОС
основного общего
образования
Апрель 2014
Зам. директора по
АХЧ
Директор
2. Обеспечение
соответствия
материальнотехнической базы
ОУ требованиям
ФГОС
3. Обеспечение
соответствия
санитарногигиенических
условий
требованиям ФГОС:
2015 год
Зам. директора по
2015 год
Зам. директора по
АХЧ
5. Обеспечение
соответствия
информационнообразовательной
среды требованиям
ФГОС:
2014г.
Зам. директора по
УВР
6. Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного
центра печатными и
электронными
образовательными
ресурсами:
До 2015 г.
Зав. библиотекой
7. Наличие доступа
ОУ к электронным
образовательным
ресурсам (ЭОР),
размещённым в
федеральных и
региональных базах
данных
2012 -2013
Зам. директора по
УВР
8. Обеспечение
контролируемого
доступа участников
образовательного
процесса к
информационным
2014г.
Учителя
информатики
Директор
…
образовательным
ресурсам в сети
Интернет
3.2.7 Контроль состояния системы условий обеспечения введения и
реализации ФГОС основного общего образования.
Направления
контроля
Объект контроля
Критерии оценки,
измерители,
показатели
1. Кадровые условия
1. Качество
кадрового
обеспечения
введения и
реализации ФГОС
основного общего
образования
Укомплектованность, Анализ 1 раз в год.
соответствие ТКХ,
таблица
компетентностей
2. Выполнение
плана-графика
повышения
квалификации
педагогических и
руководящих
работников ОУ в
связи с введением
ФГОС
3. Успешное и
своевременное
прохождение
аттестации
педагогическими
работниками
Периодичность
курсов– 1раз в 3 года
1. Качество
координации
деятельности
субъектов
образовательного
процесса,
организационных
структур
учреждения по
подготовке и
введению ФГОС
общего образования.
2. Наличие модели
организации
психолого-
Наличие планов
совместной
деятельности,
результативность.
ежегодно
Наличие планов
совместной
деятельности,
ежегодно
2. Психологопедагогические
условия
Периодичность 1 раз
в 5 лет.
Периодичность
выполнения
Участие педагога в
мероприятиях по
повышению
квалификации не
реже 2 раз в год.
Своевременность
прохождения.
Повышение или
подтверждение
категории.
3. Финансовые
условия
педагогического
сопровождения.
результативность.
3. Качество
реализации моделей
взаимодействия
учреждения общего
образования и
дополнительного
образования детей,
обеспечивающих
организацию
внеурочной
деятельности.
Наличие и
выполнение
договоров о
сотрудничестве.
ежегодно
4. Качество
реализации системы
мониторинга
образовательных
потребностей
обучающихся и
родителей по
использованию
часов вариативной
части учебного
плана и внеурочной
деятельности.
Результаты опроса
родителей,
удовлетворенность.
1раз в год
5. Привлечение
органов
государственнообщественного
управления
образовательным
учреждением к
проектированию
основной
образовательной
программы
основного общего
образования
Обсуждение
программы на совете
школы. Участие в
мероприятиях по
введению и
реализации ФГОС
ООО.
1. Определение
объёма расходов,
необходимых для
реализации ООП и
достижения
планируемых
результатов, а также
механизма их
формирования.
Смета
образовательного
учреждения,
годовой финансовый
отчет
2. Наличие
Наличие/отсутствие
локальных актов
(внесение изменений Качество документов
в них),
регламентирующих
установление
заработной платы
работников
образовательного
учреждения, в том
числе
стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров
премирования.
4. Информационнометодические
условия
3. Наличие
дополнительных
соглашений к
трудовому договору
с педагогическими
работниками
Наличие/отсутствие
1. Качество
информационных
материалов о
введении ФГОС
основного общего
образования,
размещённых на
сайте ОУ
Содержательность,
информативность,
периодичность
2. Качество
информирования
родительской
общественности о
подготовке к
введению и порядке
перехода на новые
стандарты
Охват родителей,
способы
информирования.
3. Учёт
общественного
мнения по вопросам
введения новых
стандартов и
внесения
дополнений в
содержание
основной
образовательной
программы
Протоколы
родительских
собраний, результаты
анкетирования,
мониторинг
удовлетворенности
образовательным
процессом.
основного общего
образования
4. Качество
деятельности
сетевого комплекса
информационного
взаимодействия по
вопросам введения
ФГОС основного
общего образования
Доступность для всех
участников
Быстрота и
результативность
взаимодействия
5. Качество
публичной
отчётности ОУ о
ходе и результатах
введения ФГОС
Публичный отчет на
сайте
1 раз в год.
6. Наличие
рекомендаций для
педагогических
работников:
своевременная
корректировка.
— по организации
внеурочной
деятельности
обучающихся;
— по организации
текущей и итоговой
оценки достижения
планируемых
результатов;
— по
использованию
ресурсов времени
для организации
домашней работы
обучающихся;
— по перечням и
рекомендациям по
использованию
интерактивных
технологий
Наличие
Отчет на
родительском
собрании 1 раз в
полугодие.
рекомендаций,
оптимальность для
использования
3D тур Самбекские высоты 
Живу на Дону 
Дон молодой 
